摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)是不可或缺的教學(xué)手段，提問(wèn)就是運(yùn)用巧妙的激疑設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而引發(fā)主動(dòng)思考；而思考是啟迪知識(shí)的鑰匙，學(xué)習(xí)深入的源頭，溝通智慧之路的橋梁。本文從效果和效率兩個(gè)角度出發(fā)，總結(jié)了一些有效提問(wèn)的教學(xué)方式。在一線數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要持續(xù)性對(duì)課堂提問(wèn)的方式、角度、途徑、過(guò)程、內(nèi)容等方面進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，強(qiáng)化教與學(xué)的和諧互動(dòng)，全方位立體性地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，進(jìn)而很大程度上提升了教學(xué)有效性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)；方式

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，從深層次講也是一種教學(xué)藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生的心智，拓展學(xué)生思維，有效的提問(wèn)還能夠讓師生關(guān)系更為密切，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)一線教學(xué)中，課堂提問(wèn)還存在很多問(wèn)題。

一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思

課堂提問(wèn)主要問(wèn)題與誤區(qū)是： 一是不能有效傾聽(tīng)學(xué)生正在回答的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的回答與教師預(yù)定答案不太符合甚至有差異時(shí)，有些教師就會(huì)打斷學(xué)生的回答，讓其他的學(xué)生回答或教師直接說(shuō)出正確的答案，使學(xué)生以后不愿意積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。 二是提問(wèn)拓展性、探究性問(wèn)題比例不高。 只是把提問(wèn)視為簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，提出的問(wèn)題低思維度，大多只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，讓一些瑣碎的低效問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生就找不準(zhǔn)自己的方向。 三是候答時(shí)間過(guò)短。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間給出標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的思維不能進(jìn)入思考狀態(tài)。 四是答案被老師完全控制。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是為了教師好教，不是為教學(xué)服務(wù)。教師有時(shí)草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，或不恰當(dāng)?shù)卮驍嗔藢W(xué)生的回答，從而左右學(xué)生的思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問(wèn)的方式

運(yùn)用好的提問(wèn)方式提問(wèn)，能夠更容易引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)可以使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，從而獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

1.擴(kuò)大提問(wèn)涉及面。一些教師的課堂提問(wèn)中中等以下學(xué)生通常不受重視，提問(wèn)對(duì)象常常為優(yōu)等學(xué)生。這樣做雖然比較省力，提問(wèn)也會(huì)很順利收到答案，但是違背了面對(duì)全體學(xué)生和因材施教教學(xué)原則。教師在提問(wèn)中應(yīng)多設(shè)計(jì)難易適度的問(wèn)題，對(duì)尖子生可適當(dāng)拔高，對(duì)中等生多加訓(xùn)練，對(duì)學(xué)困生可適量降級(jí)，從而使全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)。

2.要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。喜歡打斷學(xué)生的老師常常并不愿意探究學(xué)生為什么會(huì)這么回答？并不能真正“理解”學(xué)生。教師應(yīng)該堅(jiān)持有效傾聽(tīng)，創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)環(huán)境，開(kāi)發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點(diǎn)，把學(xué)生的回答變?yōu)榻處煾M(jìn)追問(wèn)、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯。這種做法可以激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，學(xué)生成為重要的課程資源，自然地把學(xué)生的回應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，而不是簡(jiǎn)單的接受者。

3.啟發(fā)性要強(qiáng)

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問(wèn)不是有效提問(wèn)。所以，教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題要能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，要能夠激活學(xué)生的思維。提問(wèn)使學(xué)生受到效果較好的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)與已掌握知識(shí)之間的矛盾作為設(shè)計(jì)提問(wèn)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師要注意把學(xué)生的主體地位突顯出來(lái)，啟發(fā)訓(xùn)練學(xué)生能夠自主提出自己的疑問(wèn)，教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在提出疑問(wèn)基礎(chǔ)上，再次產(chǎn)生新的疑問(wèn)，自主地把問(wèn)題發(fā)掘出來(lái)，達(dá)到一種更高要求的訓(xùn)練。然后引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、解惑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.提出的問(wèn)題數(shù)量適中、適時(shí)。一堂課如果有太多的問(wèn)題，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地處在思考中，學(xué)生就會(huì)厭倦、懈怠、生成的質(zhì)量就會(huì)明顯下降。課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問(wèn)題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問(wèn)題與問(wèn)題之間有聯(lián)系、有層次，力爭(zhēng)使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問(wèn)題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。 提問(wèn)該作鋪墊時(shí)就鋪墊，該作歸納時(shí)歸納，要把握最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)，使之能化解難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)。

5.提問(wèn)要明確并有針對(duì)性。在課堂提問(wèn)時(shí)注意組織語(yǔ)言，把握語(yǔ)言技巧，把問(wèn)題交代清楚，讓學(xué)生聽(tīng)清楚教師在問(wèn)什么。設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要充分顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引起他們的興趣。優(yōu)化課堂提問(wèn)首先教師要選擇可以引發(fā)學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問(wèn)，力求提問(wèn)過(guò)程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂(lè)答。 同時(shí)在課堂教學(xué)中提問(wèn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，要達(dá)到這個(gè)要求，教師就對(duì)教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題既明確易懂，又突出知識(shí)的重難點(diǎn)。

6.課堂提問(wèn)應(yīng)情境化。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)大多為靜態(tài)的，有些知識(shí)還有些抽象，所以教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)要有創(chuàng)設(shè)情境的能力，把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、辨析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師引發(fā)猜想，引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證。這樣的提問(wèn)形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。

7.要做好評(píng)價(jià) 。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要和有效評(píng)價(jià)緊密相連。要想達(dá)到實(shí)效二者缺一不可，盡量少用“對(duì)了”“好”或者“你真棒”這種程序化的、毫無(wú)意義的評(píng)價(jià)，真正有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是及時(shí)的針對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要盡力辨析、擴(kuò)展、修改、提升，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合教材，聯(lián)系生活實(shí)際，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，對(duì)提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，持續(xù)提升自我提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力才能不斷的提高，最終發(fā)揮有效提問(wèn)的作用，達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

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[3]魯獻(xiàn)蓉《對(duì)新的課程改革背景下課堂提問(wèn)技能的思考》《課程.教材.教法》，2002年第10期

作者簡(jiǎn)介：

郭獻(xiàn)紅， 女，漢，河南西華1978.6.6 研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)