郝愛(ài)會(huì)

摘要：閱讀遷移就是指教師在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，尋找能夠進(jìn)行讀寫(xiě)遷移的基本點(diǎn)，以恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，開(kāi)展語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)⒆x和寫(xiě)進(jìn)行有效的結(jié)合，最終使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升。而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文高段課堂上，閱讀遷移式練筆在實(shí)施中遇到了許多問(wèn)題。首先就是一些教師選擇的切入點(diǎn)不當(dāng)，對(duì)于寫(xiě)作素材不能夠合理的選取，不符合教學(xué)的主題，其次就是缺乏練筆技巧的講解，情節(jié)上沒(méi)有做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。本文就針對(duì)教學(xué)中問(wèn)題，就提出了一些方法策略，以供小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高段；閱讀；遷移式練筆

一、小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了要求，要求語(yǔ)文教學(xué)能夠?qū)⒙?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾徒y(tǒng)籌安排，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠整體的得到提高。這就對(duì)教師的教學(xué)能力提出了一定的要求，教師要將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)以及口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合、相互聯(lián)系，在綜合性的訓(xùn)練中，提高學(xué)生的綜合能力?？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)并不是孤立存在的，而是相互促進(jìn)，相互依存的。往往學(xué)生某一方面存在著不足，是由于其他方面也產(chǎn)生問(wèn)題所造成的。學(xué)生的寫(xiě)作能力不強(qiáng)，語(yǔ)言匱乏，往往是由于他們?cè)谄綍r(shí)閱讀的少，積累的少，因此寫(xiě)作時(shí)腦中沒(méi)有素材，就會(huì)造成這樣的問(wèn)題，筆者就針對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)高段閱讀遷移式練筆進(jìn)行了探究。

二、小學(xué)高段遷移練習(xí)中的問(wèn)題

（一）切入時(shí)機(jī)不當(dāng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，選取適當(dāng)?shù)那腥霑r(shí)機(jī)是十分重要的。把握好時(shí)機(jī)，能夠使學(xué)生更容易融入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。學(xué)生在輕松的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)，既淡化了學(xué)習(xí)的緊張感，又增加了學(xué)生的自由學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了他們的想象能力和創(chuàng)造能力，使他們的寫(xiě)作能力進(jìn)一步得到了提升，但是在實(shí)踐的過(guò)程中，往往存在著各種各樣的問(wèn)題，有一些教師把課堂的教學(xué)內(nèi)容安排到課下作為家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課下完成。雖然已是小學(xué)高段，部分學(xué)生依然自制力較差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和管理能力沒(méi)有得到真正的培養(yǎng)，因此比較容易受到外界事物的影響，很難專(zhuān)心投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這樣就使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，往往在課堂上能夠很好掌握的知識(shí)，留在課下反而達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）缺乏寫(xiě)作素材。俗話(huà)說(shuō)：寫(xiě)作源于生活，又高于生活。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，往返于學(xué)校和家庭的單調(diào)生活，使學(xué)生對(duì)生活中的小事習(xí)以為常，不能夠引起足夠的重視，總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生缺乏對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知。他們的知識(shí)來(lái)源主要就是通過(guò)閱讀、學(xué)習(xí)等間接方式得來(lái)的。在平時(shí)的閱讀中由于得不到老師、家長(zhǎng)的及時(shí)指導(dǎo)，積累素材有限，“讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)現(xiàn)并不是那么順利。

三、遷移式閱讀教學(xué)策略

（一）關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，抓好讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。在教學(xué)課堂上，教師往往是只關(guān)注教學(xué)，而忽視了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的情感體驗(yàn)沒(méi)有足夠的重視。在一些閱讀訓(xùn)練或者寫(xiě)作訓(xùn)練中，也只是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而缺乏對(duì)于學(xué)生主觀(guān)感受的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生的審美能力培養(yǎng)則更是很少。例如：在講授人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第七單元第22課中《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這一人物描寫(xiě)的片段后，學(xué)生對(duì)“摔跤”這一話(huà)題的寫(xiě)法已經(jīng)熟悉之后，教師就可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小嘎子和胖墩兒的第二次摔跤的小練筆。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這樣的能力訓(xùn)練若能被語(yǔ)文教師重視起來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合也就會(huì)更加順利地進(jìn)行。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，拓展讀寫(xiě)結(jié)合面。閱讀遷移式教學(xué)主要是以閱讀文章為主，使學(xué)生通過(guò)閱讀，了解和掌握基本的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)對(duì)于文章的整體把握能力。在平時(shí)教學(xué)中，教師給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生看到題目毫無(wú)頭緒，不知道從何而下筆，這種現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。例如，讓學(xué)生寫(xiě)一篇題為《一件難忘的事》，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就有點(diǎn)困難，而如果通過(guò)“難忘童年生活”這一組課文的學(xué)習(xí)后，學(xué)生就可以洋洋灑灑地告訴你。因此教師要運(yùn)用好教材這個(gè)例子，交給學(xué)生寫(xiě)作的方法和素材，換句話(huà)說(shuō)就是先給學(xué)生舉出例子，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生真正的全身心投入到學(xué)習(xí)中，再讓他們進(jìn)行遷移式的訓(xùn)練，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求，真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教師要想在教學(xué)過(guò)程中，利用閱讀遷移式練筆，有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀能力，使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展，需要教師在教學(xué)中不斷積累，勇于探索，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高自身的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。

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