張艷杰

摘要：從文章中“借”素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣；在評(píng)改中激勵(lì)，鞏固學(xué)生的寫作興趣。

關(guān)鍵詞：興趣；“借”素養(yǎng)；評(píng)改；激勵(lì)

葉圣陶先生曾說：“文章必須從真實(shí)生活里產(chǎn)生出來”，“有了充實(shí)的生活才有好文章”。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！毙W(xué)語文教學(xué)必須立足課內(nèi)，面向課外；立足課堂，面向生活，充實(shí)學(xué)生的語言材料，拓寬學(xué)生的寫作范圍。這樣，學(xué)生在習(xí)作時(shí)才會(huì)像葉圣陶老重重說過的“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，合出來就是，自然得很?！?/p>

一、從文章中“借”素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

杜甫有兩句詩：“讀書破萬卷，下筆如有神。”意思是書讀得多了，自然寫得出好詩文。因此要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料去閱讀。小學(xué)語文教材和許多小學(xué)生必讀書籍中有很多文質(zhì)兼美的文章，不僅蘊(yùn)含著豐富的思想情感，而且有著生動(dòng)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，我們可以讓學(xué)生在讀的過程中通過借鑒、遷移，逐步將思想、感情、語言、表達(dá)形式等內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。

1、“借”方法

名篇中有很多精彩的語言表達(dá)方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移性的運(yùn)用練習(xí)，讓學(xué)生多模仿，來提高他們的表達(dá)能力。模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)難度，又能收到明顯的效果，對(duì)于初學(xué)寫作文的學(xué)生來講，我們應(yīng)提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。

如《風(fēng)》這篇課文寫到“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是樹葉顫動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)走過來了。誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是河水起波紋的時(shí)候，我們知道風(fēng)在哪兒了······”學(xué)習(xí)后，我讓學(xué)生也模仿著寫自己眼中的“風(fēng)”。學(xué)生寫到“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了，當(dāng)紅旗招展的時(shí)候，我們知道風(fēng)走過來了。誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了，當(dāng)炊煙招手的時(shí)候，我們知道風(fēng)在哪兒了?！痹偃鐚W(xué)習(xí)了《媽媽的愛》，文中寫到“有一個(gè)很熱很熱的夜晚，我從夢(mèng)中醒來，媽媽正給我扇子，汗水卻濕透了她的衣裳。??！媽媽的愛是清涼的風(fēng)。…….”學(xué)習(xí)后，我讓學(xué)生媽媽是怎么關(guān)愛自己的，依照文中的格式來表達(dá)一下，有了寫作的框架，學(xué)生寫起來就很容易，他們是這樣描繪的“有一個(gè)很冷很冷的雪天，媽媽到學(xué)校來接我，一件厚厚的棉衣披在我的身上，媽媽的手卻是冰涼的。啊！媽媽的愛是溫暖的棉衣?！庇谩敖琛狈椒▉砑ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣，是我在教學(xué)中常用到的方法，我深深的感受到這方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，學(xué)生的參與積極性極高，效果也很突出。

2、“借”內(nèi)容

名篇上的內(nèi)容豐富多彩，涉及面廣。教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，圍繞一個(gè)名篇上的內(nèi)容或一個(gè)話題進(jìn)行討論，寫出自己的真實(shí)感受，這樣不僅達(dá)到了讀的目的，更豐富了寫的內(nèi)涵。如教學(xué)《拐彎兒處的回頭》后，我引導(dǎo)學(xué)生就“在日常生活中，你的爸爸是怎樣表達(dá)愛的？”這一話題展開討論并寫話。有了課文主題“父愛不善于表達(dá)出來，是平凡而偉大的”，學(xué)生自然就能根據(jù)這一主旨來表達(dá)。一個(gè)學(xué)生這樣寫到：“…..爸爸從不給我講故事，也不陪我做游戲，我覺得他夠關(guān)心我。一次爸爸出差了，一個(gè)禮拜才回來。剛一進(jìn)門，還沒有來得及換衣服，就問媽媽我放學(xué)了沒有，這幾天學(xué)習(xí)怎么樣……在書記的我聽到爸爸這些平常中透著關(guān)心的話語，深深地感受到爸爸是愛我的，只是他在我面前不善于表達(dá)罷了”

3、“借”好詞

在學(xué)習(xí)文章時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到一些豐富的詞匯。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語歸類，運(yùn)用同類的詞語進(jìn)行創(chuàng)造性地寫話。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用ABB、AABB、ABAC式的詞語進(jìn)行寫話。如：“這件衣服他我還讓學(xué)生把一些好詞抄寫到積累本上，以方便使用時(shí)借鑒，而學(xué)生在作文時(shí)用到的也越來越多，如在作文《變廢為寶》中，學(xué)生寫到：“他端著盤子，小心翼翼地向著廚房走去。”“小明畫了一條五彩繽紛的熱帶魚?！钡?。學(xué)生這種練筆費(fèi)時(shí)少，即使是學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生也能比較好地完成任務(wù)。

二、評(píng)改中激勵(lì)，鞏固學(xué)生的寫作興趣

作文教學(xué)中，作文評(píng)改是不可缺少的環(huán)節(jié)，是與學(xué)生溝通的橋梁。在作文評(píng)改中，要重優(yōu)點(diǎn)，輕不足。教師在評(píng)改中應(yīng)注重啟發(fā)性、激勵(lì)性，讓學(xué)生在評(píng)改中感受老師對(duì)他們的愛。只有當(dāng)老師把情感傾瀉在筆尖，化作熱情的評(píng)改，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生寫好作文的自信心，從而揚(yáng)起學(xué)生進(jìn)步的風(fēng)帆。讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，以“寫作文”為樂。

1、注重作文評(píng)價(jià)語的激勵(lì)性

在評(píng)改時(shí)，對(duì)進(jìn)步特別明顯的學(xué)生，我采用了鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語。如：“這次作文，你進(jìn)步真大，真了不起?！薄澳軐懗鲞@樣好的作文，真讓老師吃驚等，以激發(fā)他們的寫作熱情。

對(duì)一些作文水平較高的學(xué)生，為了讓他們正確認(rèn)識(shí)到自己的不足，我采用了協(xié)商性的評(píng)語，在與其共同探頭寫作方法的同時(shí)，委婉地指出他們的不足，向他們提出更高的寫作要求。如：“要是你的作文更有條理些，老師一定會(huì)更喜歡的。”“如果你的想象更大膽些，你的作文一定會(huì)更棒的?！边@些評(píng)語就可讓學(xué)生明白自己的作文條理不夠清晰，想象不夠豐富，這樣在以后的習(xí)作中，他們就會(huì)有意識(shí)地加以改進(jìn)了。

2、實(shí)現(xiàn)講評(píng)方式的激勵(lì)作用

根據(jù)學(xué)生習(xí)作的具體情況，在教學(xué)中，我采用多種方式講評(píng)，有時(shí)選幾篇各具特色的作文，進(jìn)行對(duì)比講評(píng)，讓學(xué)生在對(duì)比中得到啟發(fā)，受到教育；有時(shí)圍繞作文中的共同問題進(jìn)行啟發(fā)談話，綜合評(píng)述全班作文情況，表揚(yáng)共同的優(yōu)點(diǎn)，揭示共同的缺點(diǎn)，提出總體性的修改意見；有時(shí)把一些佳作整理出來，貼在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地上，讓學(xué)生閱讀、欣賞、品評(píng)；有時(shí)選取一部分有代表性的作文，組織學(xué)生有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)析；有時(shí)先張貼或印發(fā)一篇作文，讓學(xué)生在課外思考，然后在課堂上讓他們討論并提出修改意見，并著重對(duì)修改情況作講評(píng)，通過“評(píng)——改——評(píng)”的循環(huán)，讓學(xué)生真正評(píng)有所得。

在評(píng)改中鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，確實(shí)培養(yǎng)起他們的寫作興趣，教師還要善于抓住契機(jī)，善于營(yíng)造氛圍，在學(xué)生充滿興趣的輕松在學(xué)生充滿興趣的輕松氛圍中進(jìn)行作文練習(xí)，有目的地多練習(xí)，而不讓學(xué)生感到枯燥乏味，只有這樣，才能為學(xué)生今后的作文發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶：《小學(xué)語文教法》人民教育出版社小學(xué)語文室著 人民教育出版社1995年

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2001年