摘 要：線描畫主要是指用單線單色進行創(chuàng)作的一種繪畫方式，雖然線條簡單、顏色單一，卻也能描繪出不同物體中所包含的情感態(tài)度。目前，線描畫在兒童美術(shù)教育中所占據(jù)的比重不斷增加，越來越多的人對兒童線描畫提出了自己的看法。本文主要對學(xué)前美術(shù)教育中的兒童線描畫畫領(lǐng)域的貢獻者的觀點進行了總結(jié)和歸納，并根據(jù)邏輯對所有內(nèi)容進行了梳理，希望可以通過這樣的方式幫助更多的人理解學(xué)前兒童線描畫教育的實質(zhì)。

關(guān)鍵詞：線描畫；美術(shù)；兒童；教育

學(xué)前教育是人類學(xué)習(xí)生活的起點，而美術(shù)課程則是兒童學(xué)前教育中的重要組成部分。兒童線描畫是指使用單線單色去進行繪畫創(chuàng)作的一種繪畫方式。線描畫是兒童美術(shù)教育中必不可少的教育內(nèi)容，也是未來繪畫中的基礎(chǔ)能力，直接影響著兒童繪畫能力的提升。兒童美術(shù)教育和線描畫教育的問題一直是幼兒教育者關(guān)注的重點。本文主要嘗試通過對學(xué)前兒童線描畫領(lǐng)域的貢獻者的觀點進行了總結(jié)和歸納，并根據(jù)邏輯對所有內(nèi)容進行了梳理，希望可以通過這樣的方式幫助更多的人理解學(xué)前兒童線描畫教育的實質(zhì)。

一、 學(xué)前兒童線描畫教育的意義

（一） 以發(fā)展人格為基礎(chǔ)的兒童線描畫教育

國外對于這部分內(nèi)容的研究主要集中在兒童美術(shù)教育的基礎(chǔ)上，通常都認為兒童美術(shù)教育的意義包括提升兒童創(chuàng)造能力、培養(yǎng)兒童人格幾個方面。美國美術(shù)教育學(xué)家羅恩菲爾和英國美術(shù)教育學(xué)家里德都在自己的研究中提到，美術(shù)教育中，以發(fā)展人格為基礎(chǔ)的美術(shù)教育更加強調(diào)美術(shù)這門學(xué)科在教育過程中給幼兒帶來的教育價值，也就是要通過對線描畫的學(xué)習(xí)促進幼兒心理的健康成長。

我國國內(nèi)的教育學(xué)者在研究中除了對創(chuàng)造力和人格方面的影響之外，還提出了美術(shù)教對兒童智力方面的影響。以樓必生為代表教育學(xué)者認為，在美術(shù)活動的過程中，兒童需要將自己的抽象思維、邏輯思維以及想象能力調(diào)動起來，有助于他們智力方面的發(fā)展。

（二） 以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的兒童線描畫教育

教育學(xué)家艾斯納提出，以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的兒童線描畫教育主要價值是通過學(xué)習(xí)，提升兒童美術(shù)經(jīng)驗，打好美術(shù)基礎(chǔ)。與其基本觀點一致的格里同時還認為，在美術(shù)教育中，要以美術(shù)學(xué)科的基本內(nèi)容作為教學(xué)的重點，通過基礎(chǔ)積累的方式提升兒童美術(shù)水平。在國內(nèi)的研究中，吳群英在《幼兒線描畫趣味教學(xué)探索》中提出，線描畫的學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)兒童對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，為他們在今后的學(xué)習(xí)奠定興趣基礎(chǔ)。

二、 學(xué)前兒童線描畫教育的實踐研究

（一） 傳統(tǒng)以培養(yǎng)線描畫技能為主的教育方式

1. 國外的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)美術(shù)教育中，線描畫的學(xué)習(xí)主要以模仿為主。古希臘時期兒童在美術(shù)方面的學(xué)習(xí)就是通過模仿教師的字母輪廓，這就是兒童線描畫的雛形。20世紀早期，英國的一名美術(shù)教師史密斯提出，兒童線條畫在某種意義上與書法的學(xué)習(xí)相同，都要從線條練習(xí)開始，循序漸進。德國在美術(shù)教育上的觀念與英美兩國相似，他們的教育方式也基本相同，都是由教師先為學(xué)生進行繪畫的示范，然后再由兒童自己通過模仿進行練習(xí)。還有一些以日本為代表的國家他們的傳統(tǒng)教學(xué)在線描畫的教育上存在很大的局限性，過于注重美術(shù)教育的實用性，學(xué)習(xí)線描畫的主要目的是讓兒童能夠利用線描畫學(xué)會標準的圖形。

2. 我國傳統(tǒng)教學(xué)方式

我國線描畫的教學(xué)方式受我國傳統(tǒng)教育模式的影響很大，以上世紀70年代的教育方式為代表的兒童線描畫教育主要以臨摹為主，嚴重影響了兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)。另外，我國傳統(tǒng)線描畫教學(xué)也帶有功利性目的，忽略了兒童的學(xué)習(xí)過程，將重點放在了最終的學(xué)習(xí)成果上。傳統(tǒng)線描畫的教學(xué)過程基本為教師展示圖畫-講解-示范繪畫-學(xué)生模仿，嚴重限制了兒童的創(chuàng)造意識和想象能力，不利于他們的思維拓展。

（二） 以培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的線描畫教育方式

1. 國外的教學(xué)方法

國外以培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維的線描畫教學(xué)理念出現(xiàn)要早于我國國內(nèi)兒童美術(shù)教育界。最早提出這一觀點的是教育家杜威，他結(jié)合進步主義的教學(xué)觀念，提出進行包括線描畫在內(nèi)的美術(shù)課程教育時應(yīng)該讓兒童去做自己喜歡的事情，并通過這種方式為他們未來的美術(shù)學(xué)習(xí)提供有效的經(jīng)驗。以德國柯思修泰納為代表的學(xué)者認為教師要在教學(xué)中為學(xué)生提供優(yōu)美的環(huán)境，杜絕傳統(tǒng)教學(xué)中的臨摹。同時他們也提出，線描畫是兒童美術(shù)的重要組成部分，屬于一門藝術(shù)學(xué)科，在教學(xué)中不應(yīng)該被某種教學(xué)模式所限制。在線描畫的教育中，教師不能過多地干涉兒童的想法，要讓他們根據(jù)自己的想法進行繪畫，而不是在教學(xué)的開始就讓他們牢記圖形的畫法。

2. 我國的教學(xué)方法

目前在我國兒童線描畫教學(xué)中主要包含了兩個方面，一方面是通過線描畫對兒童進行情感方面的教育，另一方面主要是通過線描畫對兒童進行個性方面的教育。在情感方面的教育中，孔起英認為在兒童線描畫教育中要重視學(xué)生的情感教育，讓他們能夠通過繪畫不斷積累自己的審美經(jīng)驗。同時她還提出，在兒童線描畫的教學(xué)中，技能和創(chuàng)造性兩者之間并不存在矛盾，技能水平的提升是創(chuàng)造性發(fā)展的基礎(chǔ)，只要運用合適的教學(xué)方式必然可以保證兒童在提升線描畫技能的同時提高自己的創(chuàng)造性。劉愛平認為，兒童在線描畫方面本身就擁有很強的創(chuàng)造性，教師在教學(xué)中的主要任務(wù)是喚醒兒童創(chuàng)造的潛能。劉瀟湘提出，我國學(xué)前教育中的兒童線描畫教育應(yīng)該結(jié)合他們的心理特征，不以教學(xué)為目的，而是要在教學(xué)過程中體現(xiàn)出游戲性和隨意性，讓他們能夠在輕松愉快地學(xué)習(xí)氛圍中感受到線描畫中所包含的魅力。在兒童個性的培養(yǎng)方面，劉志紅、高陽等人認為，在進行兒童線描畫教學(xué)中要充分了解兒童實際的個性特征，針對他們的性格特點使用引導(dǎo)的方式為線描畫的學(xué)習(xí)提供條件，同時也要在教學(xué)過程中盡可能地營造出一個適合兒童個性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、 總結(jié)

我們不能完全依賴這些文獻所給出的結(jié)論，教師在進行線描畫教育時要根據(jù)教學(xué)中的實際情況通過不斷嘗試找出最有效的教學(xué)方式，讓兒童能夠在線描畫學(xué)習(xí)過程中健康成長。

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作者簡介：

莊晨曦，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦街道金光幼兒園。