顧琴

摘 要：掌握了線描畫技巧的學生，在漢字書寫中能夠?qū)⒄莆站€條輕重變化等各項技能應(yīng)用到漢字書寫過程中，加快了學生書寫規(guī)范漢字的速度。對已經(jīng)掌握了線描畫繪畫技能對規(guī)范漢字書寫產(chǎn)生的積極影響稱為正遷移，已經(jīng)掌握的技能對規(guī)范漢字書寫產(chǎn)生的消極影響稱為負遷移。論述了遷移存在的模式，并論述了如何防止和減少負遷移的現(xiàn)象出現(xiàn)，應(yīng)該從技能遷移發(fā)生生理機制和原因的視角出發(fā)。

關(guān)鍵詞：線描畫;規(guī)范書寫漢字;動作遷移

一、問題的提出

教育改革倡導美術(shù)課堂應(yīng)對中小學生規(guī)范漢字的書寫起到積極作用。把適合低年級小學生年齡特征的兒童線描裝飾畫作為對象，研究美術(shù)教學對規(guī)范漢字書寫的積極影響。線描畫的練習對書寫規(guī)范漢字既有促進作用，同時也有阻礙作用。充分利用遷移規(guī)律，可增加正遷移的發(fā)生，縮短學習和掌握技能的時間，快速提高學生規(guī)范漢字書寫的速度和水平。因此，在教學和訓練實踐中要更多地開發(fā)、研究、運用遷移規(guī)律，提高美術(shù)教學在規(guī)范漢字書寫中的重要作用，從而實現(xiàn)線描繪畫與漢字書寫效益的最大化。

二、動作技能遷移的生理機制

在學生操作性識記和學習的過程中，我們把表象的功能與新的動作技能進行比較，學生原有的動作技能的記憶從大腦儲存區(qū)被提取，通過這種遷移，學生的技能學習過程就能加速完成，他們的運動技能也能迅速地被學習者所掌握。

三、動作技能遷移發(fā)生的原因

心理學家伍德沃斯和桑代克認為，遷移現(xiàn)象一定會出現(xiàn)在先學知識和后學知識情景具有共同要素或相同成分的過程中，能否對遷移知識和經(jīng)驗現(xiàn)象進行“感悟”，這一切均取決于擔當教學工作的教師能否對遷移現(xiàn)象具有敏銳性和感悟性。在共同要素或相同成分中，學生或運動員能否對原有知識和經(jīng)驗進行概括。

四、遷移現(xiàn)象

1.正遷移現(xiàn)象

已經(jīng)掌握的線描畫技能對規(guī)范漢字書寫所起到的積極作用稱之為正遷移。在語文教師系統(tǒng)歸納總結(jié)了線描畫中掌握線條技能與漢字書寫技能間的本質(zhì)關(guān)系后，學生可以將在線描畫中掌握的技能應(yīng)用到漢字書寫中。具體表現(xiàn)在：

（1）漢字書寫的流暢性

何為流暢性？即在書寫的過程中，沒有出現(xiàn)斷筆、抹筆現(xiàn)象，每筆從開始到結(jié)束，一氣呵成，流暢。

（2）在田字格中漢字的書寫結(jié)構(gòu)更加規(guī)范

低年級學生的語文作業(yè)本中，本本可見在田字格中歪歪扭扭的字跡，偏上、偏下，偏左、偏右，更甚者有在田字格外邊的。通過線描畫訓練，學生可以很自如地掌握線條長短，自然筆畫的長短掌握也就得心應(yīng)手，通過觀察田字格中的漢字，能準確地表現(xiàn)在自己的本子上。

（3）漢字筆畫的輕重變化

線描畫要求學生掌握黑、白、灰色調(diào)的差異，通過控制運筆力度畫出不同色調(diào)的線條。學生在書寫漢字過程中，應(yīng)將控制線條筆畫力度此種技能應(yīng)用到書寫漢字中，使低年級學生的書寫漢字充分體現(xiàn)出中華漢字的韻律之美。

2.負遷移現(xiàn)象

獲得的已有知識技能對新學習的知識、技能起到的阻礙作用，這種現(xiàn)象稱之為負遷移現(xiàn)象。線描畫線條技能的掌握使書寫漢字的運筆力度出現(xiàn)了錯誤。這類現(xiàn)象需要教師重新確立概念，以保證學生在理論知識上改正，才會保證實踐的正確。

3.減少和防止運動技能負遷移的發(fā)生

防止負遷移，可使美術(shù)教學和練習事半功倍，同時又能使?jié)h字書寫和練習事倍功半，是運動技能遷移的“雙刃劍”。是否對遷移現(xiàn)象具有敏銳性和感悟性，對遷移知識和經(jīng)驗現(xiàn)象進行“感悟”，這一切均取決于擔當教學工作的教師及參與學習的學生。目前，動作技能的負遷移是不可爭辯的事實。

（1）工具相似

線描繪畫和書寫漢字工具基本相同的兩種運動由于有著相當差異的動作技術(shù)，從而使初學者出現(xiàn)運動技能的負遷移，在線描畫和寫字中，前者對手、肘、腕間的協(xié)調(diào)動作要求很高，而后者更注重、強調(diào)手指、手腕的整體動作。

（2）速度方向

線描畫和寫字兩種運動技能結(jié)構(gòu)相似，而速度方向相反，這種新學運動技能導致初學者知覺、表象等都出現(xiàn)差錯，從而使負遷移發(fā)生。為了減少和防止運動技能負遷移的發(fā)生，首先，必須要求教與學雙方都能充分注重遷移理論和遷移現(xiàn)象，有備才能無患。其次，書寫漢字時，只要對結(jié)構(gòu)相似且順序相同的不同運動技能予以關(guān)注，已有的運動條件反射就不會立即被調(diào)取和應(yīng)用。簡而言之，教學者如能適時地提醒學習者在學習新運動技能可能與原擁有運動技能的相似處和注意點，那么，負遷移在很大程度上就可以得到避免或緩解。