劉海連

摘要：葉圣陶曾說過：在精讀指導前，得先讓學生預習。在新課程改革朝氣蓬勃的今天，“學生自主、合作、探究式學習”被廣大教師應用于課堂教學中，但很多語文教師只注重了形式上的自主合作探究，忽視了自主合作探究的內(nèi)涵，導致學生的自主性不夠強。那么，怎樣才能讓學生成為語文學習的主人，去自主學習，自主閱讀呢？這里就要提到預習。

關鍵詞：小學語文 預習 現(xiàn)狀 評價 指導策略

本文主要從筆者所在學校學生預習的現(xiàn)狀出發(fā)，調(diào)查出小學高段學生生預習中存在的問題，根據(jù)這些問題來指導學生，提高學生的預習興趣與能力；根據(jù)這些問題來提高教師的教學藝術；根據(jù)這些問題來提高課堂教學效果，使課堂趨于完美。

一、預習現(xiàn)狀分析

預習是教學的重要組成部分，是落實新課標、培養(yǎng)學生自主學習能力的重要手段。但學生預習的效果卻讓人很不滿意。教師對預習的重要性認識也不夠，學生預習往往流于形式。原因主要由以下幾個方面：

（一）學生方面

1、沒有養(yǎng)成良好的預習習慣

有的學生是老師不布置預習作業(yè)，他肯定不會自主預習；有的學生雖然也預習了，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務，重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預習習慣。

2、預習的主動性差

學生們預習時沒有足夠的動力，大多數(shù)只是為了完成教師布置的作業(yè)，沒有嘗到預習給學習課文所帶來的好處。有的學生雖然也預習，但預習時很多時候不會進行合理的思考，有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。

3、學生不會預習，方法欠缺

預習的內(nèi)容偏重基礎性知識的掌握，采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，只了解課文梗概，不質(zhì)疑，不思考，更不講方法?！邦A習語文，對許多學生來說，常常感覺是老虎吃天，無從下口。要么騎馬觀花，將課文粗略看一遍，就算是預習；要么抓了芝麻，漏了西瓜，只查出幾個生字生詞，或至多了解一下文學常識，便以為是預習。認真些的學生將課文讀上三四遍，預習的效果收效甚少。”所以，在預習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。總之，學生課前預習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。

（二）、教師方面

小學階段作為學生打好基礎的關鍵階段，培養(yǎng)和提高學生的課前預習能力顯得尤為重要。教師是學生學習的引導者，只有教師重視了課前預習，重視了對學生預習方法的指導，學生才會好好預習，學會預習。現(xiàn)在教師們往往只是布置預習作業(yè)，而能檢查預習的甚少，教師往往鼓勵學生預習，但不重視預習方法的指導。

二、有效預習策略分析

（一）激趣入手，培養(yǎng)學生預習的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生學習的最主要的動力。不管教師利用什么方式向?qū)W生灌輸預習有多么的重要的觀念，如果學生對預習根本沒有興趣，一切都將是水中月鏡中花。在語文教學中，教師應當根據(jù)小學生的心理特點與個性特征，著重培養(yǎng)小學生熱愛語文、熱愛閱讀的興趣，只有有了興趣才能為學生持續(xù)預習和提高自學能力提供內(nèi)因條件。筆者就是抓住小學生喜歡教師表揚的特點，在課堂教學中，檢查預習情況時，發(fā)現(xiàn)學生點滴的進步，特別是后進生的進步時，我都及時予以表揚和鼓勵，肯定他們的成績，使他們感受到進步的喜悅，樹立自信心。

如：我班有一位男生基礎較差，平時老是記不住生字詞，我鼓勵他，專門教給他方法，他回家后根據(jù)老師要求，在課前對生字詞用字典進行查查、讀讀記記，初步記下了生字的音、形、義。在課堂上，他學得輕松了，字也記住了。這時，我及時地給予表揚，并讓全班同學給予掌聲鼓勵，使他發(fā)現(xiàn)了自己的進步，體會到了預習的好處，并勉勵他繼續(xù)發(fā)揚。這樣，他對預習產(chǎn)生了興趣，成績也逐步提高了。

另外，還可以利用小星星進行物質(zhì)獎勵，提高學生預習的興趣——我們班學生如果預習了加一顆星，預習做得比較好加兩顆星。有時候還會用設置懸念或問題等，引起學生預習的欲望和興趣。

（二）授之以漁——教給學生預習的方法

好的方法往往事半功倍。學生不愿預習或者預習效果不好往往由于它們不會預習，沒有好的方法。那么我們教師就應該教給學生好的方法。

1、默讀

預習一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。那么，在初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。默讀時可以了解課文的大概意思，指導學生用橫線劃出生字、詞和不理解詞，用浪線劃出不理解的句子、你喜歡的句子或者你覺得寫得好的句子。

2、查詢

查詢也就是搜集資料。查字典、詞典了解字詞的意思。利用手邊的資料，網(wǎng)絡工具對作者的生平及代表作品、寫作背景進行了解。

3、摘抄

就是預習時到優(yōu)美的句子和詞語或是自己認為值得學習、借鑒的詞句摘抄下來。“嘴過三遍，不如手過一遍”，動手摘抄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

4、批注

學習語文主要是品讀。品讀在預習中是最不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。品讀含義深刻的，優(yōu)美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚了什么，批評了什么？向我們揭示了什么道理。古人云：不動筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個標點的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。體會作者是怎樣運用這些字、詞、句、標點來表達中心思想的。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅持下去，探索能力會逐步提高。

（三）多元評價，提升學生預習的熱度

堅持不懈地預習對學生來說是件“吃苦”的事，很多學生預習時較難做到自覺，更難做到堅持。因此，在對學生評價時要采取多種評價方法。要采用教師評價與學生評價相結合的方法。不光是教師對學生的預習做出評價，也要讓學生之間進行互評，這樣更能獎勵學生，提高他們的進取心。還要采取口頭表揚與物質(zhì)獎勵相結合的方法，預習的摘抄筆記展覽與預習作業(yè)評比相結合的方法，來多元的評價學生，學生的堅持性才能曾強。只有評價是多元的長期的連續(xù)的，學生的熱度才是持久的。

參考文獻：

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