鄭美娟

摘要：在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)過程中，做好對課堂教學(xué)效率提升的研究，能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來支持。文章先對小學(xué)高年級學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，之后對小學(xué)生高年級語文課堂教學(xué)效率的提高對策予以探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；課堂效率

前言：

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，隨著年級的增高，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識能力、邏輯思維水平也有所提升，這使得他們在學(xué)習(xí)時(shí)更具有主動性，但同時(shí)也增加了課堂教學(xué)效果的不確定性。為了更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，做好對小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升研究意義重大。

一、小學(xué)高年級學(xué)生特點(diǎn)

1.邏輯思維逐步形成

對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，隨著年齡的增長和受教育程度的提高，他們的邏輯思維會逐步形成，這標(biāo)志著他們對于知識的理解能力、認(rèn)知水平、分析能力都會有所提高。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會對所學(xué)知識、課堂教學(xué)模式提出要求，以期望課堂教學(xué)模式能夠以自己所喜歡的模式展開。

2.具備基礎(chǔ)語文能力

小學(xué)高年級具體是指4～6年級，處于這一階段的學(xué)生，至少已經(jīng)接受了3～5年的語文知識學(xué)習(xí)。在這一前提下，他們對于語文知識的認(rèn)知水平，基礎(chǔ)知識掌握能力已經(jīng)有了一定的積淀，這使得他們在學(xué)習(xí)語文知識時(shí)，能夠具備一定的理解能力和分析能力，他們的語文學(xué)習(xí)能力由此得以提升。

3.喜歡嘗試自主選擇

處在小學(xué)高段學(xué)習(xí)的學(xué)生，已經(jīng)逐步形成自主意識，這時(shí)的他們開始追求自我認(rèn)可和自我價(jià)值。他們開始逐漸形成凡事想要自己做決定的意識，對于學(xué)習(xí)也是如此。在實(shí)際教學(xué)過程中，他們希望教師給予他們更多的空間去讓他們自主選擇，而不是將學(xué)習(xí)變成一種人去強(qiáng)加給他們。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生自主意識的形成就像是一把雙刃劍，如何對其予以利用，以求為語文課堂教學(xué)效率的提升帶來積極作用，成為了考驗(yàn)教師教學(xué)水平的關(guān)鍵。

二、提高小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)效率的對策

1.開展具有針對性的教學(xué)模式

開展具有針對性的教學(xué)模式是提高小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)效率的重要對策。高年級的學(xué)生隨著年齡的增長，認(rèn)知水平和邏輯思維能力也有所提高，加之他們每天都要接受的語文知識學(xué)習(xí)，使得他們對于語文知識有了一定的自我理解和認(rèn)知，在這種情況下，教師想要讓學(xué)生主動的參與到自己的教學(xué)活動當(dāng)中來，就必須要確保學(xué)生對于教師的教學(xué)行為表示認(rèn)可，因此教師必須要根據(jù)自己對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的把握來進(jìn)行具有針對性的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。讓學(xué)生可以在自己喜歡的模式下進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)和探究，在滿足他們語文知識學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，提高他們的語文素養(yǎng)。例如在一些難度不大的語文課上，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此來調(diào)動起他們參與語文知識學(xué)習(xí)的主動性，并讓他們在自主學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)對語文知識探究能力的提高，從而為語文課堂教學(xué)效率的提升帶來支持。

2.進(jìn)行具有難度性的學(xué)習(xí)探究

進(jìn)行具有難度性的學(xué)習(xí)探究也是提高小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵對策。針對于高年級的小學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)知識能力和邏輯思維水平，如果教師仍舊延續(xù)低年級時(shí)的學(xué)習(xí)模式，那么很有可能出現(xiàn)因?yàn)椴环蠈W(xué)生對于語文知識的難度要求，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的降低或興趣缺失，因此在高年級語文教學(xué)中，教師要對學(xué)習(xí)難度予以提升并有所控制，以確保課堂教學(xué)能夠符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。例如在進(jìn)行《七步詩》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)于《七步詩》的歷史典故，并要求他們能夠獨(dú)立完成《七步詩》故事的講述，以此來提升學(xué)生對于《七步詩》的了解程度，在此基礎(chǔ)上教師要求學(xué)生完成對《七步詩》的背誦，以此來鞏固他們對于該詩的記憶效果，為本課當(dāng)中所有語文知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)帶來幫助。為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)的難度性，整堂課中教師都不會對學(xué)生予以幫助和指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)對他們學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

3.實(shí)施具有選擇性的學(xué)習(xí)方式

實(shí)施具有選擇性的學(xué)習(xí)方式是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求的表現(xiàn)，也是提高小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)效率的重要措施。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，來為他們提供具有選擇性的學(xué)習(xí)方式，以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)難度的滿足。例如在進(jìn)行作文寫作布置時(shí)，教師就可以為學(xué)生提供2個(gè)甚至多個(gè)寫作方向或素材，讓他們根據(jù)自己的興趣和主觀愿望來進(jìn)行寫作，從而調(diào)動起他們寫作的主動性，為寫作質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)，也為課堂教學(xué)效率的提升帶來支持。

總結(jié)：

綜上所述，做好對小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)效率的研究，能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)帶來積極作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要深刻認(rèn)識到學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，所有課堂教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開，才能夠具有實(shí)效性。為此，教師要加大對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究，結(jié)合對他們學(xué)習(xí)需求的掌握，來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓小學(xué)高段語文課堂教學(xué)具有針對性和實(shí)效性，在提升課堂教學(xué)效果的同時(shí)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。

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