蔣家友

摘要：初中數(shù)學(xué)是開拓學(xué)生思維的有效工具，也是初中教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科。作為一門基礎(chǔ)實(shí)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)能力和開展學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練都有重要的作用。由于課堂教學(xué)模式不先進(jìn)，學(xué)生聽課時(shí)不能主動(dòng)提問，無法和老師互動(dòng)，形不成優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。華東師大版初中數(shù)學(xué)教材重視基礎(chǔ)性和發(fā)展性，以學(xué)生為主，在新課標(biāo)的要求基礎(chǔ)上對(duì)版式進(jìn)行了調(diào)整，適于學(xué)生掌握。本文以華東師大版初中數(shù)學(xué)為案例，分析了如何培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 主動(dòng)提問能力 途徑

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生要學(xué)習(xí)大量的基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)練習(xí)解題思路等，加上老師的講授方式比較死板，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被迫接受知識(shí)的窘境。老師在教學(xué)中要講解大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)沒有提問和回應(yīng)，老師無法得到有效的學(xué)習(xí)反饋，從而無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，給課堂教學(xué)帶來了很嚴(yán)重的問題。在課堂建設(shè)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生和老師的溝通交流常態(tài)化，不僅有利于課堂教學(xué)的良好開展，更有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。所以，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極尋找并發(fā)現(xiàn)問題，并和老師進(jìn)行互動(dòng)，解決問題，從而對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1打造輕松愉快的課堂氣氛

初中生正處于活潑愛動(dòng)的年齡，青春期的影響使學(xué)生的好奇心理和探究欲望都比較旺盛。如果教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)加以運(yùn)用，就會(huì)帶來良好的課堂教學(xué)效果。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不敢發(fā)言的原因是擔(dān)心受到嘲笑，擔(dān)心老師對(duì)其感到不滿意。老師對(duì)學(xué)生的這些心理活動(dòng)要把握住，結(jié)合學(xué)生的心里特點(diǎn)，在教學(xué)中營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生不害怕被嘲笑，有不懂的就向老師提問。例如在《三角形》一課的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生多舉例子，在生活中有哪些常見的三角形，這些三角形都是哪些用途。在學(xué)生熱烈的探討中，教師成功營造了輕松的課堂氛圍。在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)不同三角形進(jìn)行分析，對(duì)其主要的區(qū)別和特征做出解釋，再鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)不懂的地方進(jìn)行提問。這是，學(xué)生就會(huì)大膽的做出提問。教師對(duì)于有些學(xué)生玩笑式的提問，也可以做出玩笑式的回應(yīng)，一來避免氣氛消失，二來可以鼓勵(lì)更多的同學(xué)進(jìn)行提問。

2增強(qiáng)學(xué)生敢于提問的心理素質(zhì)

初中生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，人際交往能力不成熟，對(duì)世界的認(rèn)知并不全面，所以其人格發(fā)展還不健全，心理素質(zhì)不強(qiáng)。但是處于該年齡段的學(xué)生天性又比較活潑，對(duì)新鮮事物充滿了好奇心。如果其在學(xué)習(xí)過程中受到打擊，往往就會(huì)一蹶不振，影響其學(xué)習(xí)積極性和心理健康。所以，在教學(xué)中，即使不是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力，單從培養(yǎng)學(xué)生健全的人格方面，教師就應(yīng)該積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的訓(xùn)練提升，這也是新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。實(shí)際上，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，有些概念比較抽象，難以理解，學(xué)生在提問方面有所顧慮：一方面，學(xué)生害怕自己的問題過于簡單，會(huì)被老師同學(xué)嘲笑；另一方面，學(xué)生覺得提問就代表自己笨，所以不屑于提問。針對(duì)這些問題，教師需要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，從源頭上解決這些問題。

華東師大版初中數(shù)學(xué)中，有不少重難點(diǎn)內(nèi)容，比如《二元一次不等式》、《函數(shù)及其圖像》、《一元二次方程》等等，集中在學(xué)制的后段。在講解這些內(nèi)容時(shí)，教師要充分包容學(xué)生的錯(cuò)誤思路，通過分析大量的習(xí)題，讓學(xué)生知道錯(cuò)誤是每個(gè)人都有的，不要害怕出錯(cuò)，也不要擔(dān)心聽不懂。在教學(xué)工作中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生不懂就問的心理素質(zhì)，消除學(xué)生對(duì)提問的恐懼以及提問時(shí)的緊張感，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

3進(jìn)行生動(dòng)形象的情境教學(xué)

學(xué)生在理解一些數(shù)學(xué)概念和定義時(shí)，往往會(huì)感到比較乏力，尤其是對(duì)于一些比較晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)都是概念比較獨(dú)特，而且理解時(shí)非常抽象。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)建設(shè)情景教學(xué)，利用生動(dòng)形象的教學(xué)方式讓學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)。例如在進(jìn)行第五章《數(shù)據(jù)的收集與表示》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)時(shí)抓住一兩個(gè)重點(diǎn)的主題，根據(jù)這些主題來設(shè)立對(duì)應(yīng)的教學(xué)情景。

教師可以讓學(xué)生模擬顧客對(duì)水果市場里不同攤位的水果價(jià)格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理，把水果價(jià)格作為主體，把學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法作為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在此情景下的統(tǒng)計(jì)過程中，會(huì)出現(xiàn)很多問題如：何種方式能夠更有效地統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果如何處理等。想要解決這些問題，他們就會(huì)積極找教師提問。這樣一來，學(xué)生既在生動(dòng)形象的教學(xué)情境中學(xué)會(huì)了相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用，又在不知不覺中提高了其自主提問能力。通過建設(shè)生動(dòng)活波的情景教學(xué)，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的思維敏捷性，對(duì)其創(chuàng)造性發(fā)展和自主探究能力的進(jìn)步都大有裨益。

4通過積極評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生提問

初中生的數(shù)學(xué)能力受到小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的影響比較多。在數(shù)學(xué)課上，有些同學(xué)基礎(chǔ)比較好，他們提出的問題往往是比較有價(jià)值的，對(duì)于幫助其他同學(xué)理解知識(shí)掌握數(shù)學(xué)能力有很大的幫助，對(duì)于這種提問教師要持積極肯定的態(tài)度，針對(duì)提問進(jìn)行回答，并給出這些提問有很大作用之類的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)優(yōu)等生多提問、多發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)于有些基礎(chǔ)不好的同學(xué)，可能會(huì)提出一些“1是不是有理數(shù)”、“直角三角形內(nèi)角和是不是180度”等問題，教師在解答中要耐心引導(dǎo)，不僅解答該同學(xué)的問題，肯定其提問行為，但是也要指出，對(duì)于這種問題，可以先自我思考一下相關(guān)概念，把問題放到概念里看一看，往往就會(huì)解決。教師在評(píng)價(jià)中，要關(guān)照學(xué)生的心理承受能力，充分用親切的語言來安撫學(xué)生，讓他們覺得提問是有意義的，但是一些沒必要的提問是沒有意義的。通過這些正面的評(píng)價(jià)，給學(xué)生樹立良好的數(shù)學(xué)環(huán)境，充分發(fā)展學(xué)生的才能。

5小結(jié)

提高學(xué)生的自主提問能力，實(shí)際上就是提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及在學(xué)習(xí)上的自主探究能力。通過給學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，在教學(xué)中建立生動(dòng)的情景，再給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，不僅能提高學(xué)生的自主提問能力，還對(duì)其綜合素質(zhì)的提升有很大好處。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑞蓮.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方法[J].數(shù)理化解題研究，2017，（23）：41-42.