吳堅業(yè)

摘要：自主探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力組成的一個重要部分，它是一種自主的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生在數(shù)學(xué)課中自己探究知識的建構(gòu)者。在以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，學(xué)生總是跟著老師設(shè)計好的程序被動的去學(xué)習(xí)，沒有自主性。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。在這里，我們來探討一下，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；自主性；傳統(tǒng)教學(xué)模式

一、開展合作學(xué)習(xí)，在相互合作中感受獲取知識的樂趣

合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，且效果顯著，比如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、求異思維的能力、批判思維能力、探索發(fā)現(xiàn)精神以及他人合作共處能力等等。這些能力的培養(yǎng)契合了國家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，因此合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用與實踐于各級、各類教育中。合作學(xué)習(xí)，有以下幾點好處：

1、合作能激發(fā)更高級的思維。這一點已經(jīng)被大量實驗數(shù)據(jù)證明了。

2、異質(zhì)性的合作小組迫使每個成員提出彼此不同的意見。在“合作學(xué)習(xí)”的語境里，“合作小組”都是異質(zhì)性的，這里只不過是強調(diào)一下。3.合作增加了學(xué)生口頭復(fù)述信息和整合信息的機會，促進了認(rèn)知加工。

3、同伴鼓勵和學(xué)習(xí)互助能加強學(xué)生間的理解和友誼。

交互是合作學(xué)習(xí)的基本活動單元，為了獲得良好的合作學(xué)習(xí)效果，研究者對交互深入研究反思，指出交互是理解合作學(xué)習(xí)本質(zhì)的關(guān)鍵。小學(xué)生有著強烈的求知欲，適時地開展合作學(xué)習(xí)，對于數(shù)學(xué)概念及公式的深入理解，能起到很好的作用。

二、開展實踐教學(xué)，讓小學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)的無窮魅力

數(shù)學(xué)的魅力，在于它豐富的內(nèi)涵。數(shù)學(xué)老師是小學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的引導(dǎo)者，讓每位學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)體驗中感受數(shù)學(xué)的無窮魅力，從而愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。例如：

蜘蛛就是有名的幾何學(xué)家，它的網(wǎng)又稱為八卦網(wǎng)，既復(fù)雜，又美觀。并且這種均勻的八角幾何圖形，即使是高級木工用直尺和圓規(guī)也是很難畫出來的。

不僅是蜘蛛，從螞蟻、珊瑚蟲以及蜜蜂身上我們都能看到生活里的數(shù)學(xué)問題，當(dāng)然，也可以將數(shù)學(xué)知識與日常的生活相聯(lián)系。比如購物時先讓小學(xué)生計算價格，吃水果時讓小學(xué)生嘗試不同的方法，用最少的次數(shù)，切出想要的結(jié)果。

數(shù)學(xué)源于生活，想要讓小學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)，就要多多利用生活里的數(shù)學(xué)問題來教育。采用角色演練的方式，讓小學(xué)生通過生活中真實情景的角色扮演，掌握對應(yīng)角色所需的知識。比如商人和消費者的扮演中，讓小學(xué)生掌握一個商人該如何計算利潤等等。

三、科學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。

1、以學(xué)生為中心，導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進行主動的數(shù)學(xué)知識建構(gòu)。

老師教的，孩子會了。老師沒教的，孩子不會。 而對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)也沒少偷懶，每天都是很晚睡覺，早上很早起床，但是學(xué)習(xí)成績不理想，按家長的要求去外面補課了，短時間內(nèi)成績或許提升了，但是遇到新知識了，又不會了。 數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念換個說法、換個場景，可能又不會應(yīng)用了。

原因很簡單，大部分孩子只知道學(xué)，而不知道如何學(xué)。數(shù)學(xué)課堂上，老師很少教學(xué)生“學(xué)習(xí)方法”，只是把應(yīng)該教的知識教給學(xué)生，而如何學(xué)習(xí)全靠學(xué)生自己。這就是我們教學(xué)中的一個缺陷，老師根本沒有時間教什么學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)內(nèi)容如此之重，已經(jīng)讓老師應(yīng)接不暇了，只好以教學(xué)為中心了，不可能以學(xué)生為中心，讓很多學(xué)生深受其害。

2、激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種積極認(rèn)識，或趨近的意識傾向。它是一種學(xué)習(xí)動機，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。當(dāng)一個學(xué)生對數(shù)學(xué)發(fā)生興趣時，他總是心情愉快地去學(xué)習(xí)，積極主動地獲取知識，否則，學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，就是要善于把間接學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為直接學(xué)習(xí)興趣。比如，開始對解數(shù)學(xué)難題并不感興趣，但懂得了學(xué)好數(shù)學(xué)的意義和它對培養(yǎng)計算能力、抽象思維能力和開發(fā)智力的重要性后，在實踐中會逐漸產(chǎn)生對解數(shù)學(xué)題的直接學(xué)習(xí)興趣，以致題目越難越有味，解題方法越多、越快樂，興趣就越濃。

3、在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略。

（1）引導(dǎo)學(xué)生利用黃金時間來記憶

首先應(yīng)該抓住記憶效果最佳的時間段來安排記憶，提高效率。一般而言，早上6：00–7：00頭腦清醒，記憶效果比較好，可以抽出時間來記憶數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念等

（2）引導(dǎo)學(xué)生尊重自己生物鐘

由于生理條件和生活環(huán)境、習(xí)慣的不同，人們的生活節(jié)律和最佳感覺也往往不盡相同。有的人的學(xué)習(xí)最佳時間在上午，有的人在下午……小學(xué)生在了解了自己的最佳學(xué)習(xí)時段之后，將最重要的事情放在最佳感覺時間去做，比如對數(shù)學(xué)難點的理解等，就會取得事半功倍的效果。

（3）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要有時間限制

為了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)效率，在制定計劃時，要適當(dāng)給自己“壓力”，對數(shù)學(xué)課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)要做到三限制：即限定時間、限定速度、限定準(zhǔn)確率。這樣可以使注意力高度集中，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率。

（4）引導(dǎo)學(xué)生對照計劃反省

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃一旦制定，就要雷打不動地完成，不按計劃辦事，計劃是沒有用的?？梢灾贫ㄒ粋€計劃檢查表，把什么時間完成什么任務(wù)達到什么進度，列成表格，完成一項，就打上“√”。根據(jù)檢查結(jié)果及時調(diào)整修改計劃，使計劃越定越適合自己！

小結(jié)：

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到快樂，從而掌握學(xué)習(xí)的方法，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的自主探究學(xué)習(xí)能力，并真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

[1]小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 徐愛香.新校園（中旬）. 2016（02）

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點對教學(xué)的影響[J]. 譚勁，李光樹.課程.教材.教法. 2014（08）

[3]終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型社會的全球發(fā)展回溯與未來思考[J]. 朱敏，高志敏.開放教育研究. 2014（01）

[4]論學(xué)習(xí)方式[J]. 龐維國.課程·教材·教法.2010（05）