李英華

摘要：故事情景教學可以充分滿足學生的學習需求和興趣需求，教師選擇學生感興趣的故事來導入課堂教學、豐富教學內(nèi)容，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加主動地參與課堂學習。

關鍵詞：故事情景；小學英語；有效構建；策略

小學英語是學生英語學習階段的初級階段，教師在教學過程中，不僅要提高學生的英語學習成績、學習能力，還要培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的創(chuàng)造性和想象力。新課標改革后，教師應該改變傳統(tǒng)教學課堂上灌輸式的教學方式，拒絕讓學生死記硬背單詞的方法，而是開始尋求新穎的、趣味的教學模式，讓學生真正地愛上英語課堂學習。為此，教師可以引進故事情景教學法，活躍課堂教學氣氛。

一、激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂教學氛圍

傳統(tǒng)的英語教學課堂上，課堂氣氛沉悶，教師的教學方式呆板、生硬，學生對英語學習缺乏熱情，學習效果不佳。新課標改革后，教師在教學課堂上可以創(chuàng)建故事情境教學，用生動形象的故事吸引學生的注意，使學生對枯燥的英語課堂產(chǎn)生學習興趣，主動積極去學習。良好的開端是成功的一半，興趣能夠引導學生積極認知事物、積極參與學習活動。教師善于利用故事情景把英語學習變成一件輕松愉快的事情，課堂教學效率會取得明顯的提高。英語學習不只是為了取得一個成績，更重要的是讓學生發(fā)現(xiàn)英語世界的魅力，探究英語文化的內(nèi)涵，提升自身的學科素養(yǎng)。

例如，在學習《Keeping healthy》時，本節(jié)課的教學內(nèi)容與動物有關，教師可以在開始上課前，用英語故事來吸引學生的注意力。教師可以一邊講述故事，一邊用多媒體播放圖片或者動畫，幫助學生更好地理解英語故事（Teachers can tell stories and play pictures or animations with multimedia， helping students understand English stories better.）。在故事情境中，學生能夠集中注意力傾聽故事，同時對故事中情節(jié)產(chǎn)生新的觀點。這樣的教學方式可以讓教師順利地完成課堂教學過渡，引導學生帶著飽滿的熱情繼續(xù)接下來的學習任務。

二、設計故事表演互動，培養(yǎng)學生應用能力

傳統(tǒng)的英語教學課堂上，學生參與課堂、表現(xiàn)自我的機會太少，課堂的互動性不多，學生的學習興致不高，學習效果不佳。小學生性格活潑開朗，愛玩好動，有趣的故事和角色表演是他們最喜歡的活動之一，教師在教學過程中，要善于利用這一特點，將英語教學課堂變成學習喜歡參與、積極學習的地方。對于很多小學生來說，用英語講故事、表演人物是一件很新奇的事情，他們聽過很多童話故事，對英語故事卻了解甚少。因此，教師應該借助學生對于英語故事的好奇心和研究心，鼓勵學生主動學習英語故事、合作表演英語故事，營造出良好的學習氛圍。

例如，在學習《Special days》時，為了幫助學生更好地學習課文中的單詞和句型，教師可以選擇一篇與教學重點相關的小故事，讓學生進行朗讀和角色扮演（Teachers can choose a small story related to teaching emphasis， so that students can read aloud and Cosplay.）。在朗讀故事的過程中，學生能夠加深對所學知識的理解和記憶，充分消化、吸收重點單詞和語法，這樣的學習方法比傳統(tǒng)教學課堂上死記硬背的方式更加有效果。在嘗試角色扮演、積極互動的課堂學習過程中，學生也能夠鍛煉自己的口語表達能力和英語交際能力，提高自身聽、說、讀等多方面的技能。

三、尊重學生性格差異，提升學生學習信心

傳統(tǒng)的英語教學課堂上，很多學生對于學習英語都存在著心理障礙，認為英語課程太難、自己學不會、怕被老師批評等想法，不僅會影響學生的學習成績，還會對學生的健康心理產(chǎn)生影響。新課標改革后，教師在教學課堂上，不僅要關注學生的學習問題，還要關注學生的心理問題、性格問題。針對不同的學生選擇不同的教學方式。其中，故事教學的模式可以允許學生選擇自己喜歡的故事內(nèi)容進行學習，然后從中積累英語詞匯、培養(yǎng)語感。教師不必強制學生閱讀一樣的內(nèi)容，只要學生有所收獲，就實現(xiàn)了英語故事教學的目標。教師在課堂上，也應該經(jīng)常使用鼓勵性的話語肯定學生，尊重學生的想法，幫助學生克服自卑的心理，重建學好英語的信心。

例如，在學習《Having a great trip》時，教師可以創(chuàng)設一個與旅行相關的故事（The story of a trip）。在此過程中，教師可以用生動的語言為學生講述“行走在路上”的故事，既能夠培養(yǎng)學生的語感，又能夠讓學生從故事中獲得啟發(fā)。在這樣的教學模式中，學生既能夠激發(fā)對英語的學習熱情，又能夠克服自身的學習心理障礙，提升學習的自信心，才能夠提高自己的學習效率。

總結

總之，教師在小學英語教學課堂上構建故事情境教學模式，可以有效地營造活躍的課堂教學氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。除此，教師也可以為學生提供更多展示自我的機會，學生可以表現(xiàn)自己的模仿能力、學習能力，也能夠表現(xiàn)自己的與眾不同、獨一無二，讓學生真正從英語故事的學習過程中收獲樂趣，獲得成長。這樣的教學課堂，才能夠培養(yǎng)學生的學習能力、提升學生的英語學科素養(yǎng)，才是新時代下符合素質(zhì)教育目標的教學課堂。

參考文獻：

[1]情景教學法在小學英語教學中的應用[J]. 邵成友. 中國商界（上半月）. 2010（06）

[2]情景教學法在小學英語教學中的應用[J]. 張新華. 學周刊. 2014（15）

[3]情景教學法在小學英語課堂教學中的運用研究[J]. 吳杰. 亞太教育. 2015（27）