摘要：教學(xué)中往往存在著教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的沖突，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中如何提升教學(xué)預(yù)設(shè)的精準(zhǔn)度，準(zhǔn)確地了解學(xué)情、因材施教，把控教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，是大家一直在思索和探究的問題。本文介紹了課堂前測(cè)的方式方法與分析手段以輔助提升教學(xué)預(yù)設(shè)的準(zhǔn)確性。

關(guān)鍵詞：課堂前測(cè) 學(xué)情分析 教學(xué)預(yù)設(shè) 教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)的過程中，有的老師會(huì)遇到這樣的問題，認(rèn)認(rèn)真真地參考名師課例、教參、教案，備好了一堂課，挖空心思設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣又層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教案中設(shè)計(jì)好了師生互動(dòng)的對(duì)答，設(shè)想了學(xué)生可能發(fā)生的各種狀況，萬事俱備，但當(dāng)課程一開始，一切卻都不按照“套路”走了。雖說課堂生成必定會(huì)是教學(xué)預(yù)設(shè)的節(jié)外生枝，但這究竟是為什么呢？

這是因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我們老師往往會(huì)主觀的臆斷學(xué)情，以自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生“膚淺”的了解，來替代學(xué)生的思維，舉一個(gè)簡單的例子來說，你以為他們喜歡喜洋洋，但其實(shí)他們喜歡的是tfboys，你的認(rèn)知和孩子的認(rèn)知都不在一個(gè)次元上，而你還是用喜洋洋去進(jìn)行情境引入，效果當(dāng)然沒有你想像中那么好，甚至高年級(jí)的孩子還會(huì)因?yàn)槟氵x擇的情境線索人物幼稚而表現(xiàn)出反感與尷尬。

再有就是教材的邏輯起點(diǎn)于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)之間也有沖突，例如在教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》一課時(shí)，人教版教材中提供的是利用兩個(gè)完全相同的三角形進(jìn)行拼擺的方式，先轉(zhuǎn)化為已知的平行四邊形面積，再通過公式推導(dǎo)的方式從平行四邊形面積公式推導(dǎo)出三角形的面積公式。但在教學(xué)時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)孩子面對(duì)一個(gè)三角形要他探究其面積計(jì)算的方法時(shí)，他們更多的是受到前一個(gè)課時(shí)推導(dǎo)平行四邊形面積公式時(shí)用剪拼移的方式來轉(zhuǎn)化圖形的影響，首先會(huì)想到的仍是將三角形沿高剪下拼成矩形。當(dāng)在教學(xué)過程中才發(fā)現(xiàn)他們的思維邏輯角度站的位置與你的預(yù)設(shè)相去甚遠(yuǎn)時(shí)，不是每個(gè)老師都有那個(gè)能力臨時(shí)應(yīng)變的。

那么有沒有什么好辦法來解決這類的問題，使得教學(xué)預(yù)設(shè)更貼近學(xué)情實(shí)際，能更科學(xué)更高效的輔助老師們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？當(dāng)然有！這就是課堂前測(cè)。

課堂前測(cè)是以了解學(xué)情為目的，通過幾個(gè)簡單的問題設(shè)置，收集來因存在個(gè)體差異的學(xué)生們由于認(rèn)知基礎(chǔ)不同，而產(chǎn)生的具有多樣性和豐富性信息。用以輔助教師找到教學(xué)的最近發(fā)展區(qū)，找到教學(xué)的起點(diǎn)，以便更準(zhǔn)確的把控教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、以及教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)置。避免造成“會(huì)的不教也明白，不會(huì)的教了還是不明白”的問題。

一、課堂前測(cè)的方式方法：

（1）問卷與談話

例如：你可以問“你現(xiàn)在最喜歡的動(dòng)漫卡通人物是誰？”“你知道與人民幣相關(guān)的哪些知識(shí)？”“在生活中你見過哪些地方會(huì)用到折線統(tǒng)計(jì)圖”……順便一提，這樣的問卷與談話對(duì)于教學(xué)統(tǒng)計(jì)課程的數(shù)據(jù)收集工作也可并用。

（2）導(dǎo)學(xué)案

利用導(dǎo)學(xué)案既可以了解學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，也可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前的預(yù)習(xí)，擴(kuò)充學(xué)生思考的時(shí)間與空間。以《三角形的面積計(jì)算》一課為例：

1、你知道哪些三角形，請(qǐng)你用卡紙做出你所知道的那些類型的三角形（每類做2個(gè)，并在上面作高，標(biāo)出它們的底和高的長度）

2、你知道三角形的面積公式是什么嗎？

3、你知道這個(gè)公式是怎么推導(dǎo)出來的嗎？如果你知道請(qǐng)你用文字輔助繪圖進(jìn)行說明。如果你不知道，那么也請(qǐng)你嘗試自己推導(dǎo)看看，并把你的想法畫出來，補(bǔ)充以文字說明。（越詳細(xì)越好）

4、你能嘗試計(jì)算出你制作的某一個(gè)三角形卡紙的面積嗎？把計(jì)算的過程寫出來。

二、課堂前測(cè)的分析手段：

課堂前測(cè)可以實(shí)現(xiàn)在課前對(duì)教學(xué)二維目標(biāo)的數(shù)據(jù)收集，學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)驗(yàn)都可以明確地呈現(xiàn)在教師面前。就數(shù)據(jù)而言，你可以知道班級(jí)中有多少比例的孩子對(duì)新知已有一定的認(rèn)識(shí)，并且達(dá)到了什么樣的程度。還是以《三角形的面積計(jì)算》為例，在課堂前測(cè)中，我班有37.31%的孩子能夠在教學(xué)前寫出三角形的面積公式，并且能夠運(yùn)用其進(jìn)行計(jì)算。有41.18%的孩子在前測(cè)中展現(xiàn)了用等腰三角形沿高剪下轉(zhuǎn)化為長方形后來嘗試推導(dǎo)三角形的面積公式。而有35.29%的孩子在預(yù)習(xí)過后提出用兩個(gè)完全相同的三角形拼成平行四邊形的方式來推導(dǎo)三角形的面積。當(dāng)然還有一大部分孩子是沒有任何想法和基礎(chǔ)的，這就給予了我設(shè)計(jì)探究環(huán)節(jié)時(shí)的思路，從而選擇以小組討論交流的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，甚至可以根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)安排探究活動(dòng)的座位?；顒?dòng)中要求學(xué)生要利用學(xué)具操作演示各自的方法，以更直觀的方式引領(lǐng)知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。并會(huì)考慮到需要安排學(xué)生去討論哪種轉(zhuǎn)化推導(dǎo)的方法更嚴(yán)密科學(xué)。

利用課堂前測(cè)輔助提升了教學(xué)預(yù)設(shè)準(zhǔn)確性，使得教學(xué)設(shè)計(jì)有的放矢的，讓課堂上有限的時(shí)間充分的發(fā)揮到學(xué)生的自主探究活動(dòng)和教學(xué)的重難點(diǎn)的突破中去，確實(shí)地提升了教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

[3]《以學(xué)定教，從關(guān)注教學(xué)前測(cè)開始》謝勝微.新課程·上旬.2016

作者簡介：

蘇毅瑩（1985-），漢族，一級(jí)教師，福建師范大學(xué)小學(xué)教育本科，研究方向：小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)