陳莉芳

【摘 要】繪本是最適合學(xué)前兒童的讀物，現(xiàn)階段我國幼兒教育中已經(jīng)將繪本閱讀作為幼兒教育的重要內(nèi)容。然而，從繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，幼兒教育中繪本的應(yīng)用效果并不理想，分析具體原因，主要與繪本閱讀活動的組織及引導(dǎo)方法合理性缺失有關(guān)?；诖?，本文先簡要分析了幼兒繪本閱讀的目標(biāo)，然后具體探討了繪本閱讀活動的組織與引導(dǎo)策略，希望給相關(guān)教師提供一些有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；繪本閱讀；組織；引導(dǎo)

繪本是一種以文字、圖畫為主的圖畫書，具有構(gòu)思巧妙、形象生動及內(nèi)容豐富的特征。在幼兒教學(xué)中，繪本深受幼兒喜愛，同時還符合幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)及思維特點(diǎn)。在幼兒園教學(xué)中，教師如果開展繪本閱讀活動，需要合理組織及引導(dǎo)，以突出繪本本身的故事性及趣味性，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)與提升幼兒閱讀及思維能力的目的。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)

（一）激發(fā)幼兒閱讀興趣

幼兒對生動形象及有趣的事物往往有很大的興趣。繪本因生動的畫面及有趣的故事，深受幼兒的喜愛[1]。借助繪本這一教學(xué)素材，對滿足幼兒好奇心，增長幼兒見識有巨大作用。同時繪本還有助于培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣及經(jīng)驗(yàn)，這對幼兒的智力成長有很大的幫助。

（二）培養(yǎng)幼兒語言及觀察能力

繪本中圖文結(jié)合，文字短小，且繪本圖案豐富多彩，這樣很容易吸引幼兒的注意力。幼兒閱讀教學(xué)中，教師借助繪本豐富的色彩與多樣的畫面刺激幼兒感官，能夠促使幼兒主動觀察圖畫。并且繪本閱讀還可以通過教學(xué)中給幼兒講故事、提問題等來引起幼兒思考，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒語言組織能力。

（三）促進(jìn)親子溝通

繪本閱讀中，家長也可以參與其中。家長與孩子一起閱讀繪本可使幼兒感覺幸福、快樂，使幼兒樂于接受父母的言語、思想及情感，這樣對親子情感的培養(yǎng)有很大的幫助[2]。同時通過親子溝通還能夠使幼兒在圖畫中接受道德情感教育。

二、幼兒園開展繪本閱讀互動的組織與引導(dǎo)策略

（一）結(jié)合幼兒培養(yǎng)實(shí)際，構(gòu)建繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)為繪本教學(xué)的開展指明方向，在具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，注重對幼兒思維認(rèn)知、發(fā)展區(qū)理解，依據(jù)幼兒實(shí)際情況提供相應(yīng)的繪本閱讀教育[3]。幼兒園實(shí)際教學(xué)中，需要根據(jù)小、中、大各班特點(diǎn)，制定出合理的閱讀目標(biāo)。比如以小班為例，繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣及閱讀能力三方面目標(biāo)。其中閱讀興趣主要是教學(xué)完成后，幼兒可說出自己喜歡的繪本名字，并且可重復(fù)閱讀及朗誦簡單的童謠，能夠在成人陪同下閱讀繪本。閱讀習(xí)慣目標(biāo)主要是學(xué)生可了解每一繪本都包含封底、封面，在閱讀繪本時都能從封面到封底，同時在閱讀完成后自覺將繪本放回原位。閱讀能力目標(biāo)主要是幼兒能識別故事中的主要角色，能夠理解并且簡單表述繪本情節(jié)，同時還能夠?qū)⒗L本閱讀內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際生活。

（二）甄選經(jīng)典繪本作品，培養(yǎng)孩子的不同能力

組織繪本閱讀的首要步驟在于選擇出適合的繪本作品。若繪本圖畫藝術(shù)性強(qiáng)、富含情感、聯(lián)系生活，同時可引起幼兒的興趣與注意力，這樣的繪本就是合適的繪本。在具體選擇及應(yīng)用繪本作品時，教師可關(guān)注以下幾點(diǎn)：第一，充滿幼兒精神世界的繪本作品。幼兒都有自己的精神世界，在這個世界中，幼兒可以發(fā)揮自己的想象，用自己的眼睛看待世界，針對這一情況，可通過為幼兒提供充滿精神世界的繪本以引起幼兒的共鳴。第二，親情類繪本作品。在幼兒教學(xué)中，需要讓幼兒懂得愛的博大，意識到被愛是一種幸福。比如繪本作品《爸爸的吻》就是親情類繪本，該繪本表達(dá)了感人的父子之情，將此作品作為教學(xué)素材，對培養(yǎng)幼兒的的情感有巨大幫助。第三，富含廣闊想象空間的繪本作品。幼兒繪本應(yīng)像詩一般，充滿夢幻藝術(shù)，促使孩子展開想象的翅膀，自由的思維。如繪本作品《顏色》就是一本魅力大的圖畫書，借助這一繪本可讓幼兒感受到無法用語言表達(dá)的色彩線條獨(dú)有的魅力，同時給予幼兒更大想象空間及閱讀趣味。

（三）采取切當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，強(qiáng)化幼兒的認(rèn)識

繪本是內(nèi)容豐富的幼兒閱讀素材，這些閱讀素材為幼兒閱讀能力、思維能力等的培養(yǎng)提供重要的幫助[4]。在繪本閱讀教學(xué)中，受幼兒年齡小、理解能力差等因素的影響，幼兒閱讀中常常會忽視一些小細(xì)節(jié)。針對這一情況，教師就需要給予幼兒相應(yīng)的主導(dǎo)，促使幼兒對繪本獲得進(jìn)一步的理解與認(rèn)識。

在繪本呈現(xiàn)過程，教師可完整呈現(xiàn)或者部分呈現(xiàn)閱讀。完整呈現(xiàn)閱讀主要指的是讓幼兒從頭到位完整閱讀，在閱讀引導(dǎo)方式上，教師也可采取讓兒童自由閱讀或教師與學(xué)生同步閱讀的方式，其中自由閱讀引導(dǎo)主要在于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立捕捉信息的能力，主要是教師在幼兒看完整個繪本后，采取提問的方式來了解幼兒的閱讀情況，比如“你通過閱讀從書上看到了什么？”“你最喜歡哪一頁的內(nèi)容？”這些提問了捕捉到幼兒閱讀情況的基本信息，為后續(xù)有目的引導(dǎo)幼兒閱讀提供基礎(chǔ)。此外，教師還可與幼兒同步閱讀，這種方式對幫助幼兒獲得對繪本材料初步、整體印象提供幫助。部分呈現(xiàn)主要是針對長篇幅的繪本作品，教師可采取部分呈現(xiàn)閱讀的方式。部分呈現(xiàn)對強(qiáng)化學(xué)生的理解有非常大的幫助。比如幼兒繪本《樹爺爺》這一繪本，在指導(dǎo)幼兒繪本閱讀時，就可以讓幼兒在閱讀的時候，先將后半部分遮住，引導(dǎo)幼兒閱讀前半部分樹爺爺與花姑娘、小動物們是怎樣成為好朋友的內(nèi)容。然后讓幼兒閱讀后半部分內(nèi)容，這樣的繪本閱讀引導(dǎo)方式可幫助幼兒體會不同心理情緒感受。

三、結(jié)語

幼兒園開展繪本閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)合理組織閱讀過程，同時在閱讀過程中對幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，以期培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，使幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高幼兒閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程敏.幼兒園繪本閱讀教育活動的設(shè)計(jì)策略研究[D].四川師范大學(xué)， 2013.

[2]李芬.幼兒園繪本閱讀目標(biāo)建構(gòu)與組織指導(dǎo)策略探討[J].神州， 2017.

[3]徐萍.享受繪本——幼兒園繪本集體閱讀活動步驟詳解[J].課程教育研究：新教師教學(xué)， 2016.

[4]戴容碧.幼兒園繪本閱讀教育活動的設(shè)計(jì)策略研究[J].教育界：綜合教育研究， 2015.