【摘 要】小組學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)中自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)常用的方式。它既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又兼顧老師的主導(dǎo)作用；既關(guān)注對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又關(guān)注學(xué)習(xí)方法積累。然而，小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些不如人意之處，究其原因，期望找到小組學(xué)習(xí)有效實(shí)施的方法。

【關(guān)鍵詞】小組學(xué)習(xí)；有效實(shí)施；自主學(xué)習(xí)

一、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，是就學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。它相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”不同。自主學(xué)習(xí)有三層含義：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，形成自我約束能力，發(fā)展自我的需求[1]。能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的學(xué)習(xí)，都可以歸納為自主學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中為了完成某項(xiàng)共同的任務(wù)，有著明確分工的學(xué)習(xí)。合作的含義有兩個(gè)：合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)自我的有效途徑，合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)其合作精神以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生發(fā)展的目的。

二、學(xué)生和教師

學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中重視過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)，需要讓學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)，關(guān)注學(xué)生健康的價(jià)值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)[2]。

教師在小組學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生檢視和反思，讓學(xué)生明白需要學(xué)習(xí)和獲得什么知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)過(guò)程，幫助其營(yíng)造、維持積極氛圍。最后，教師組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、有效教學(xué)

有效教學(xué)是一個(gè)組合性的概念，它包括兩個(gè)部分：有效，教學(xué)。

其一，有效是指學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的某種手段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。是否有效，主要看學(xué)生有無(wú)進(jìn)步。教學(xué)是否有效，不是教師將知識(shí)講解一遍，而是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到知識(shí)。如果學(xué)生沒(méi)有提高，即使老師再辛苦也是無(wú)效教學(xué)[1]。

其二，教學(xué)是指教師導(dǎo)入、講解和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。它有三個(gè)邏輯：

1.引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即老師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；

2.指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即老師要讓學(xué)生知道學(xué)什么，以及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道了這些，才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)；

3.采用相對(duì)易于學(xué)生理解的方式，如教學(xué)語(yǔ)言有自己的特點(diǎn)，讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些適當(dāng)?shù)募记?，如深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等加強(qiáng)教學(xué)[1]。

總而言之，有效教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

四、實(shí)施有關(guān)事項(xiàng)

（一）小組學(xué)習(xí)實(shí)施步驟

首先學(xué)生預(yù)習(xí)，并且獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案。如果這時(shí)遇到學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題，需要用紅筆標(biāo)注出來(lái)。在小組討論時(shí)間里，鼓勵(lì)首先兩兩討論，解決大部分問(wèn)題，如果還有解決不了的問(wèn)題，就在小組討論環(huán)節(jié)中解決。最后全班挑選出討論比較好的進(jìn)行集體展示，討論中注意做好記錄[3]。

老師此時(shí)需要巡視并收集學(xué)生在小組討論中不能解決的問(wèn)題和遇到的困難，指點(diǎn)其思考方式。然后，點(diǎn)評(píng)討論情況和學(xué)習(xí)情況由教師和學(xué)生共同完成。對(duì)于學(xué)生的展示，由全班評(píng)出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人。最后，教師要對(duì)疑難點(diǎn)，重新進(jìn)行詳講，對(duì)重點(diǎn)再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，選取具有代表性的，以及重難點(diǎn)的題目。測(cè)驗(yàn)后教師讓學(xué)生在聽講的過(guò)程中再次反思，然后整理學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）教學(xué)流程

1.教師教學(xué)準(zhǔn)備：教師教學(xué)準(zhǔn)備的工作內(nèi)容主要是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案需要注意內(nèi)容不能太過(guò)詳細(xì)，否則如果導(dǎo)學(xué)案過(guò)于包含細(xì)小瑣碎的問(wèn)題，結(jié)果就會(huì)使學(xué)生的預(yù)習(xí)變成解答導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題。這樣，學(xué)生所有時(shí)間都在解答導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題，不能自由發(fā)揮。所以，導(dǎo)學(xué)案作用是指導(dǎo)和引領(lǐng)，僅僅布置幾個(gè)點(diǎn)重點(diǎn)，然后由學(xué)生從這幾個(gè)重點(diǎn)去思考問(wèn)題。

2.教學(xué)實(shí)施：教學(xué)秩序是指教學(xué)中學(xué)生、教師、討論過(guò)程形成的適宜狀態(tài)。

小組學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)秩序應(yīng)該怎樣呢？我們可以從以下三方面進(jìn)行分析：（1）身心方面：小組學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生幾個(gè)人自由組合并且交頭接耳。學(xué)生身心得到了解放，大腦得到了解放。（2）語(yǔ)言方面：討論中，學(xué)生可以對(duì)自己的疑問(wèn)，隨時(shí)發(fā)表自己的看法。（3）學(xué)習(xí)方式方面：學(xué)生自學(xué)時(shí)，可以使用適合自己的學(xué)習(xí)方式，比如通過(guò)查閱資料或者討論學(xué)習(xí)。

教學(xué)秩序的規(guī)范和學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是完全對(duì)立不相容的，這兩者之間其實(shí)存在著融通的可能。比如，教學(xué)中可以加強(qiáng)小組的建設(shè)，建立良好的課堂秩序，同時(shí)明確每一個(gè)小組組內(nèi)成員的分工，促進(jìn)合作效率。其中，小組長(zhǎng)是最重要的人員，他必須能管理好本組的討論。組長(zhǎng)需要給每一個(gè)成員分配喝水的任務(wù)，這樣才可以提高討論的參與度。

3.教學(xué)的評(píng)價(jià)：教學(xué)的評(píng)價(jià)如果跟上，才能保證小組學(xué)習(xí)的效果。

小組學(xué)習(xí)中，教師需要對(duì)每一次小組展示評(píng)分。營(yíng)造出參與光榮的環(huán)境，盡量做到學(xué)生參與就肯定，讓成員為小組贏得評(píng)分，從而能夠避免學(xué)生怕錯(cuò)而不參與。教師同時(shí)要改變課堂的評(píng)價(jià)方式，比如：小組展示得分一人得一分，重復(fù)個(gè)人不得分，讓更多的學(xué)生參與得分。同時(shí)，可以設(shè)置搶答題，保護(hù)參與活躍的學(xué)生積極性[4]。

五、研究啟示

小組學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式對(duì)教師提出了更高的要求。教師需要把對(duì)教材的理解展現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。課前準(zhǔn)備時(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)完整流程，能夠便于小組學(xué)習(xí)，更需要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介：于勝義（1989-），男，籍貫：四川省宜賓縣，碩士研究生，中教二級(jí)，研究方向：物理教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉等.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展—基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2]周衛(wèi)東.規(guī)范與自主的融通：教學(xué)秩序的應(yīng)然追求.中小學(xué)管理，2007（12）：18～9.

[3]李廣生.怎樣看待新課改給“好課”帶來(lái)的變化.中國(guó)教育報(bào)，2007-12-21（6）.

[4]常文芳.化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的教師答疑.河南教育，2004（11）：39.