歐陽(yáng)潔

【摘 要】在對(duì)初中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)過(guò)程中，一方面在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，另一方面在課下進(jìn)行分層教學(xué)。兩個(gè)方面必須共同進(jìn)行，相輔相成，才能更好的提升初中生英語(yǔ)閱讀水平。本文以結(jié)合教學(xué)大綱，制定分層教學(xué)模式、根據(jù)學(xué)生接受程度，設(shè)置分層英語(yǔ)閱讀作業(yè)二方面，詳細(xì)論述初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)策略的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)閱讀；教學(xué)；中分層教學(xué)策略；運(yùn)用

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)屬于基礎(chǔ)教學(xué)部分，意在提升學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)能力，有效的運(yùn)用分層教學(xué)策略，可以更好的提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在此過(guò)程中，教師一定要科學(xué)的運(yùn)用分層教學(xué)觀念，循序漸進(jìn)，確保每位學(xué)生都可以跟上英語(yǔ)教師的每個(gè)層次教學(xué)進(jìn)度，可以獨(dú)立完成英語(yǔ)課后閱讀作業(yè)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、結(jié)合教學(xué)大綱，制定分層教學(xué)模式

（一）結(jié)合教學(xué)大綱

根據(jù)新課改教學(xué)大綱的要求，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)一再提升，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，并且在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，體會(huì)和學(xué)習(xí)不同文化。英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，明確英語(yǔ)閱讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定明確的分層教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃。在實(shí)施英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師一定要關(guān)注學(xué)生在不同階段的接受能力，和英語(yǔ)閱讀任務(wù)完成狀態(tài)。不論是課上的分層閱讀教學(xué)，還是課下的分層閱讀教學(xué)，都必須要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)于英語(yǔ)閱讀文章而言，其內(nèi)在的重點(diǎn)和難點(diǎn)是比較明顯的，英語(yǔ)教師在對(duì)文章進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，一定要由簡(jiǎn)入難分層進(jìn)行，并且，要關(guān)注學(xué)生在每一層次的學(xué)習(xí)程度，以便于制定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）分層教學(xué)模式

第一點(diǎn)，教學(xué)課堂分層教學(xué)英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，它是具有獨(dú)特的規(guī)律和語(yǔ)法的。英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，一定要重視學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力的提升。單單的背誦單詞，背誦短語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言而言是單薄的。并且，想要了解不同地區(qū)的文化，就必須要掌握它的語(yǔ)言。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，課堂內(nèi)的分層教學(xué)模式，第一個(gè)層次，要激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣，提升英語(yǔ)閱讀課堂的趣味性。例如，在筆者進(jìn)行my favourite school subject這節(jié)課時(shí)。筆者運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，播放國(guó)內(nèi)與國(guó)外學(xué)生講他們favourite school subject。在此過(guò)程中，不能一味的只播放英語(yǔ)視頻，也要適當(dāng)?shù)牟シ胖形囊曨l，提升學(xué)生的參與感和共鳴感。

然后，進(jìn)入第二個(gè)層次，教師進(jìn)行英語(yǔ)閱讀講解。在講解的過(guò)程中，英語(yǔ)教師一定要積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生朗誦英語(yǔ)閱讀文章。筆者在這個(gè)層次中，會(huì)對(duì)不同梯段的學(xué)生制定不同的教學(xué)要求。例如，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，有較大詞匯量基礎(chǔ)的學(xué)生，筆者會(huì)適當(dāng)?shù)膶㈤喿x文章中難的部分，交給他們進(jìn)行朗讀。對(duì)于基礎(chǔ)能力較差的，筆者，也會(huì)鼓勵(lì)他們積極的朗誦文章。

第三個(gè)層次是文章理解階段，在這個(gè)階段內(nèi)，學(xué)生對(duì)于文章的接受能力，會(huì)因其基礎(chǔ)英語(yǔ)素質(zhì)而具有差異。所以，筆者會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分梯段，第一梯段的學(xué)生可以自主進(jìn)行文章閱讀，并且理解文章含義，找出文章內(nèi)的邏輯關(guān)系。第二梯段的學(xué)生，可以通過(guò)筆者的輔助，了解文章的發(fā)生發(fā)展和人物動(dòng)作。第三梯段的學(xué)生，需要筆者進(jìn)行大量的輔導(dǎo)，在此過(guò)程中，筆者會(huì)將三個(gè)梯段的學(xué)生均勻的分在每個(gè)小組，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生輔助能力較差的學(xué)生，共同進(jìn)步。

第二點(diǎn)，進(jìn)行分層閱讀訓(xùn)練在課堂內(nèi)有效的進(jìn)行分層閱讀訓(xùn)練，不僅可以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還可以讓教師了解學(xué)生的掌握程度。首先，筆者在課堂內(nèi)布置閱讀訓(xùn)練時(shí)，會(huì)設(shè)定一個(gè)或幾個(gè)入門級(jí)的閱讀目標(biāo)，一般情況下，所有同學(xué)都可以輕松完成，這種做法，一方面是，降低學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的恐懼感，另一方面，由簡(jiǎn)入難的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以讓學(xué)生更好的接受分層閱讀教學(xué)模式。然后，筆者會(huì)針對(duì)學(xué)生的個(gè)人閱讀能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，制定分層閱讀訓(xùn)練。對(duì)于小組內(nèi)第一梯段的學(xué)生，會(huì)設(shè)置相對(duì)較難的閱讀目標(biāo)和題目。對(duì)于第二梯段的學(xué)生，筆者會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱，制定符合他們接受能力和掌握能力的目標(biāo)和題目。對(duì)于第三題段的學(xué)生，筆者會(huì)跟隨他們進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中，筆者會(huì)對(duì)他們進(jìn)行詳盡的指導(dǎo)，輔助他們完成閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，提升獨(dú)立閱讀能力。最后，英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的終極意義時(shí)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展，雖然在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是分梯度進(jìn)行，但是，必須要共同達(dá)成筆者所制定的課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，不能有一人落隊(duì)?；A(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在完成教學(xué)任務(wù)后，主動(dòng)的幫助基礎(chǔ)能力較弱的同學(xué)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。不僅可以提升學(xué)生之間的同窗之誼，更可以培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。

二、根據(jù)學(xué)生接受程度，設(shè)置分層英語(yǔ)閱讀作業(yè)

對(duì)于學(xué)生的課后閱讀分層教學(xué)，主要是英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生的接受程度，設(shè)置不同層次的英語(yǔ)閱讀作業(yè)。課后作業(yè)的布置，一方面是，檢測(cè)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解程度和掌握程度，另一方面是，提升學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力。所以英語(yǔ)教師一定要重視課后作業(yè)布置的科學(xué)和合理性。在筆者設(shè)置分層英語(yǔ)閱讀作業(yè)時(shí)，首先，筆者會(huì)讓第一梯度的學(xué)生閱讀與課內(nèi)文章同類型的，課外文章報(bào)紙或雜志，提升學(xué)生的閱讀能力。其次，筆者對(duì)于第二梯度學(xué)生的要求，在文章之上，但又不會(huì)超出太多。一般情況下是以課內(nèi)閱讀文章為基礎(chǔ)，設(shè)置細(xì)節(jié)尋找類問題和文章閱讀填空類問題，提升學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解。對(duì)于第三梯度的學(xué)生，必須要重視基礎(chǔ)閱讀能力的提升。一般而言，筆者會(huì)讓他們抄寫和熟讀閱讀文章。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)初中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)，其意義不僅僅是提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)成績(jī)，更是要培養(yǎng)學(xué)生分組合作能力和共同進(jìn)步的精神。分層閱讀教學(xué)，是當(dāng)前最符合英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式之一。不僅僅要考慮到學(xué)生的個(gè)人接受程度，并且對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)素質(zhì)要求也更高。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)新鮮的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，提升自身的教學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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