潘家昱

摘要：本文分析了中國高校知識產(chǎn)權(quán)教育的現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)的模式。先總結(jié)了中國高校知識產(chǎn)權(quán)教育的發(fā)展階段，然后指出了人才培養(yǎng)中存在的問題，再結(jié)合國外的成熟模式，提出了合理的建議。

關(guān)鍵詞：高校；知識產(chǎn)權(quán)教育；人才培養(yǎng)

一、中國高校知識產(chǎn)權(quán)教育的發(fā)展階段

萌芽期（20世紀80年代初期）

國家專利局和原國家教委開始進行知識產(chǎn)權(quán)教育的試點工作，先后舉辦了九期培訓(xùn)班，培養(yǎng)了首批中國專利代理人和專利管理人員數(shù)百人，并將部分人員選往國外交流。

成長期（20世紀80年代中期）

1985年，中國人民大學(xué)率先為本科生開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)法課程。同年，30余所高校經(jīng)批準成立了專利事務(wù)所，為高校的專利事業(yè)做出了巨大貢獻。

發(fā)展期（20世紀80年代末～90年代初期）

隨著《著作權(quán)法》《專利法》《商標法》和《反不正當競爭法》的頒布，中國知識產(chǎn)權(quán)制度趨于完善。1986年，中國人民大學(xué)成立了中國第一個知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)研究中心，華中科技大學(xué)建立了知識產(chǎn)權(quán)教研室，1993年北京大學(xué)成立了知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院。一些高校緊隨其后開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)選修課、公共課，設(shè)立了雙學(xué)位、碩士試點班等。

騰飛期（21世紀）

自2012年教育部正式設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)以來，到2018年3月，我國開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的高校共有76家，開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院的有32家，目前在校生人數(shù)已達2萬多。國家已經(jīng)把知識產(chǎn)權(quán)的發(fā)展上升至戰(zhàn)略高度。

二、中國知識產(chǎn)權(quán)高等教育存在的問題

1.理念落后

盡管近年來我國高校的知識產(chǎn)權(quán)教育取得了豐碩的成果，但是我國政府和高校對知識產(chǎn)權(quán)教育的認識仍然較落后，認為只有法科生需要學(xué)習而與其他專業(yè)無關(guān)，即使少數(shù)高校開設(shè)了選修課、舉辦講座，也未見成效。且知識產(chǎn)權(quán)教育者往往只是簡單的傳授知識，對創(chuàng)造性教育、思維體系的培養(yǎng)和實踐能力不夠重視。

2.培養(yǎng)模式不合理

現(xiàn)在國內(nèi)多數(shù)高校的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程還是采用傳統(tǒng)法學(xué)和知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課相結(jié)合的模式，相關(guān)課程如工商管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、國際國內(nèi)形勢與政策、法律英語、部分理工類課程涉及較少，實踐課程如專利文獻檢索與利用、知識產(chǎn)權(quán)代理實務(wù)等開設(shè)較少，援引案例不夠豐富，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

3.師資的數(shù)量和質(zhì)量缺乏

在當前開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的高校中，專職從事知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)的教師一般是個位數(shù)，無法滿足教學(xué)需要；二是缺乏高質(zhì)量的教育背景，教師中跨學(xué)科的復(fù)合型人才或有過海外學(xué)習經(jīng)歷的較少；三是缺乏人才培養(yǎng)的實際經(jīng)驗，大部分教師并沒有實務(wù)操作經(jīng)驗。

4.人才培養(yǎng)數(shù)量不足

據(jù)不完全統(tǒng)計，截止2018年3月，全國開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的高校共有76家，開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院的高校有32家，僅占全國高校的2.3%，每年培養(yǎng)出的畢業(yè)生約為2萬，僅占全國畢業(yè)生總數(shù)的0.26%。我國大多數(shù)企業(yè)并未配備知識產(chǎn)權(quán)管理人員，而這一部分的缺口巨大，約達30余萬人，當前培養(yǎng)出來的人才供不應(yīng)求。

三、國外高校知識產(chǎn)權(quán)教育對中國的啟示

1.日本“知識產(chǎn)權(quán)立國”戰(zhàn)略

日本知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略共有四大支柱：創(chuàng)造戰(zhàn)略、保護戰(zhàn)略、運用戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。其中，人才培養(yǎng)是重中之重。在亞洲知識產(chǎn)權(quán)教育剛剛萌芽時，日本就率先把它列入高等教育中。日本政府在高校中設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)本部機構(gòu)和技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室，對知識產(chǎn)權(quán)研究與開發(fā)的經(jīng)費投入力度大，促使高校與企業(yè)合作，激發(fā)大學(xué)的科技創(chuàng)新力。

2.美國完善的人才培養(yǎng)體系

美國十分重視知識產(chǎn)權(quán)教育和人才培養(yǎng)，知識產(chǎn)權(quán)課程的開課率高達80%～90%。美國的法學(xué)專業(yè)是從研究生階段開始的，且要經(jīng)過嚴格的入學(xué)考試，學(xué)制三年，畢業(yè)后可獲得法律本科學(xué)位（即LLB）。

美國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的課程設(shè)置也有一套成熟的模式。一是美國以選修課為主、必修課為輔，開設(shè)外國法律課程和非法律課程，課程設(shè)置范圍廣、種類多；二是授課教師多為實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師；三是美國以判例教學(xué)法和問題教學(xué)法為主，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

四、對我國高校知識產(chǎn)權(quán)教育的思考與建議

1.建立完善的知識產(chǎn)權(quán)教育和人才培養(yǎng)體系

隨著知識產(chǎn)權(quán)教育的全球化和精細化發(fā)展，有學(xué)者提出了“知識產(chǎn)權(quán)教育內(nèi)化整合模式”。它強調(diào)將理工類、經(jīng)管類和外語類專業(yè)教學(xué)與知識產(chǎn)權(quán)教育相結(jié)合，設(shè)立項目制教學(xué)和導(dǎo)師制度，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地完成一個專業(yè)相關(guān)的項目，在此過程中融會貫通專業(yè)知識，培養(yǎng)實踐能力。

2.高校、企業(yè)和培訓(xùn)機構(gòu)三者加強合作

企業(yè)可以為高校的知識產(chǎn)權(quán)教育提供實務(wù)鍛煉，高校和培訓(xùn)機構(gòu)的合作可以推動知識產(chǎn)權(quán)人才的質(zhì)量可持續(xù)地提高，而高校和培訓(xùn)機構(gòu)又可以幫助企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)工作者補充理論知識，提升專業(yè)素養(yǎng)。

3.加強師資的培養(yǎng)力度

可采取以下幾點來優(yōu)化師資隊伍：一是各高校的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)設(shè)立師范生優(yōu)惠制度，為將來想從事知識產(chǎn)權(quán)教育的學(xué)生減免學(xué)費；二是定期對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師進行培訓(xùn)和考核；三是大力引進優(yōu)秀人才，為他們解決戶口、住房等問題，并獎勵獎金。

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