林紅明

摘要：中職英語詞匯教學面臨諸多問題，從學生學習與教師教學兩個層面分別進行問題診斷，并聯(lián)系市場要求、人才培養(yǎng)、考試異化等方面對問題成因進行分析，進而有針對性地提出夯實詞匯基礎、改進詞匯教學、聯(lián)系專業(yè)教學、營造積極環(huán)境、注重激勵評價、加強教師研修等改進策略。

關鍵詞：中職英語；詞匯教學；教學診斷與改進

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）06C-0019-03

一、詞匯教學問題的現(xiàn)實表現(xiàn)

Wilkins指出：“沒有語法，很多東西無法傳遞；沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞?！碑斍爸新氂⒄Z詞匯教學存在諸多問題，一定程度上制約著學生英語能力的提升。因此，立足詞匯教學的實際難題，開展中職英語詞匯教學問題的診斷刻不容緩。

（一）學生詞匯學習問題

1.英語基礎薄弱，學習信心缺失。中職生英語基礎不牢已是不爭的事實。據(jù)調(diào)查，揚州市中職生英語筆試入學平均成績在30—40分之間（筆試總分120分），不少學生未過語音關甚至英文字母關，有近86.3%的學生不喜歡背單詞，84.8%的學生所掌握的英語詞匯量仍未達到初中英語教學大綱中規(guī)定的詞匯量要求。這些不足嚴重影響中職生繼續(xù)開展詞匯學習甚至英語學習的信心和興趣。

2.詞匯學法傳統(tǒng)，學習興趣缺乏。相較而言，中職生英語詞匯學習方法也比較單一。學生普遍的學法是，課前基本不預習，上課在老師的帶讀下跟讀，然后齊讀，接著做老師布置的單詞練習，課后抄寫單詞進行鞏固記憶，并按老師要求在下節(jié)課進行默寫。僅按照教師要求的被動式學習方式，使得詞匯學習僅僅為了實現(xiàn)記憶背誦。學生既未能掌握正確的語音，也不知道在語境中如何去運用。長期乏味的詞匯學習低效甚至無效，學過的詞匯常常處于“一邊記一邊忘”的尷尬境遇。

3.詞匯應用不足，學習語境缺少。當前，中職英語教學基本上還停留在應試模式，學生為了通過學業(yè)能力測試或成人高考（兩種考試都沒有聽力要求），死記硬背以達到考綱所要求的詞匯量，導致詞匯學習成為“啞巴”英語。另外，校園里與英語教學相互配套的設施設備不足，幾乎難見如英語角、英語社團等促進英語交流的場所或組織，也難見如語音室等硬件設施。

（二）教師詞匯教學問題

1.教學理念陳舊，專業(yè)發(fā)展不足。中職英語教師不少來自企業(yè)或非師范英語專業(yè)的高校，他們一定程度上缺乏系統(tǒng)的教育學、心理學知識。英語課堂教學照本宣科，詞匯教學帶讀、齊讀，布置單詞抄寫作業(yè)，組織詞匯聽寫成為了他們的教學“套路”。這樣的教學更加劇學生英語學習興趣的缺失。英語教師專業(yè)發(fā)展不足，導致教師缺少鉆研課堂、教材和學情的外在動力；加之缺乏教育及心理學相關認知，教師也難以敏銳把握學生的學習問題。

2.教法單調(diào)乏味，專業(yè)互動不夠。一位教師面對50位學生，常常處于難以駕馭課堂的困境，因為維持教學秩序而影響教學進度，往往四分心思在教學、六分精力在維持秩序，使其每天疲憊于重復單調(diào)的教學方式，因而詞匯教學陷入越教越難的惡性循環(huán)。

3.外教師資匱乏，氛圍營造不力。外教在英語教學中能有效創(chuàng)設英語交流語境，特別是對基礎較弱、信心嚴重不足的中職生，能激發(fā)他們英語學習的興趣和信心。中職學校的英語教學“生態(tài)環(huán)境”也令人堪憂，既沒有英語口語和聽力教學所需要的軟硬件設施如語音室，也沒有口語練習如線上與線下英語角等交流平臺，學校更不能為學生英語學習聘請外教。

二、詞匯教學問題深層成因分析

（一）市場低限要求影響詞匯學習動力

當前，人才市場對中職畢業(yè)生的英語能力要求普遍不高。中職學校主要為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送在一線工作的勞動者，外語能力并不作為就業(yè)的必備要求。中職生就業(yè)，基本沒有英語能力要求的壓力，所以難以形成用心苦學詞匯、提升英語水平的外在動力。

（二）人才培養(yǎng)偏向影響詞匯教學功能

中職教育的人才培養(yǎng)目標是為社會主義建設輸送一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。然而在現(xiàn)實的中職教育中，學校普遍偏向人才的高技能，而忽略了學生全面發(fā)展的高素質(zhì)。此外，近年來各級各類技能大賽越演越烈，在功利的驅(qū)使下，有的學校陷入了考證教育、精英教育，教師與學生整天在技能備賽、備考中忙碌而無暇關照公共課教學應該承擔的培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)的主要功能。

（三）考試異化問題影響詞匯教學目的

近年來，教育部門對中職教育提出了學業(yè)水平測試的要求。為了幫助學生通過考試，提高學生的考試合格率，有的學校在考前數(shù)月就編制了考試提綱和題庫。由于基礎差，學生在考前就忙于背各學科題庫及答案。為了多招生，滿足規(guī)模發(fā)展，有的學校對中職生“3+3”轉(zhuǎn)段升學考試也降低了要求，為中職生編制了考試題庫。如此一來，學生考前只要辛苦一陣背背答案，就能通過考試而順利畢業(yè)或升學，他們就沒有多少心思在英語語境教學中進行詞匯學習了。

三、詞匯教學問題改進策略

（一）扎實詞匯基礎，提升學習自信

中職生的英語基礎普遍不扎實，且英語水平參次不齊，尤其是有限的詞匯量導致學生普遍存在較嚴重的厭學及自卑心理。教師首先要保護學生學習自信，尋找機會激發(fā)學生的學習興趣，并逐步提高他們學習的主動性和自覺性。筆者對學生進行ABC分層教學，強化英語字母、語音及詞匯等英語基礎。在分層教學的過程中，針對基礎不同的學生設置貼近學情的校本英語課程，開發(fā)有針對性的校本教材，布置有層次的課后作業(yè)，讓不同層次的學生在不同層次的教學過程中，都體驗到成功、進步帶來的幸福感，并感受到老師的殷切期待、關注和鼓勵，進而點燃他們詞匯學習及渴望英語交流的自信心。當C層次學生在經(jīng)過一定時期的基礎強化，尤其是詞匯量達到B層次水平時，可以升入B層班級學習，B層班級學生也可以晉升到A層班級，如此形成了同層次與不同層次的有機激勵，為學生英語學習提供源源不斷的外在推動力。

（二）改進詞匯教學，激活學習興趣

針對信息時代成長起來的“00后”中職生的特點，采用信息化詞匯教學，開發(fā)詞匯教學游戲軟件，讓學生在課前、課中、課后都能利用手機游戲化軟件進行詞匯自學與鞏固。詞匯游戲化學習如樂詞游戲軟件，讓學生在規(guī)定的時間完成中英文配對，或進行詞匯闖關，開展小組合作學習，又進行組間競爭，不僅有效助力學生詞匯習得，還提升了學生素養(yǎng)品質(zhì)。語言學家Sinclar（1988）認為，以詞匯為綱的外語教學就是首先從大型自然語料庫中選擇最常見的詞型，然后學習這些詞的最基本使用模式，再接著學習這些詞最常見的搭配詞。教師要求學生在網(wǎng)絡空間教學平臺上建設詞匯教學語料庫，使得學生能把詞匯放置在具體對話的語境中進行學習，活學活用，有效激發(fā)學生的學習興趣。

（三）聯(lián)系專業(yè)教學，注重詞匯運用

在專業(yè)技能實踐中學英語，在創(chuàng)設英語語境中學專業(yè)技能，是職業(yè)學校學生英語詞匯習得以及英語水平提升的教學趨勢與有效途徑。為此，在專業(yè)技能教學中逐步實現(xiàn)雙語教學，是詞匯習得、英語教學與專業(yè)實踐相結(jié)合的理想選擇。如在烹飪英語的教學中，實訓室所有的烹飪用具及食材、調(diào)料都標上英文，在技能實訓的過程中，雙語專業(yè)教師進行全程技能操作指導。一方面，學生在課前不過規(guī)定的詞匯關，就無法在實訓過程中與老師和其他同學進行有效交流，給了學生一定的外在壓力，讓他們把這種壓力轉(zhuǎn)化為詞匯習得的內(nèi)在動力；另一方面，實訓全英文語境很自然地讓學生擺脫了機械化地對詞匯死記硬背，在技能實訓中開展英語教學，達到了一石二鳥的教學效果。

（四）營造積極環(huán)境，創(chuàng)設學習語境

走出中職學校英語詞匯教學的困境，需要學校和教師積極為學生學習創(chuàng)造必要的教學硬條件和創(chuàng)設英語語境的軟條件。中職學校的領導要立足學生的英語素養(yǎng)，加大投入，創(chuàng)造條件，促進學生全面發(fā)展。正因為學生英語基礎差，所以學校不但要重視為學生建立硬件語音教室，更要考慮純軟件語音教室，要讓學生在信息化、數(shù)字化的現(xiàn)代教學裝備中扎實詞匯基礎，提升口語自信。同時，要調(diào)動師生的積極力量，創(chuàng)設英語詞匯習得的語境平臺，如創(chuàng)設英語社團活動、校園英語角、英語廣播、在線英語手機英語交流平臺、英語演講比賽等，營造積極說英語、用英語的校園氛圍。中職學校要大力引進外教，有外教參與創(chuàng)設的英語語境，無論對學生英語水平的提升，還是對英語學習的激勵，影響都是深遠的。

（五）注重激勵評價，激發(fā)學習潛能

詞匯教學要真正有效激發(fā)學生的積極性和主動性，離不開科學的詞匯習得評價機制。專業(yè)技能教學背景下的外語教學，決定了其必需的職業(yè)性、交際性和長期的過程性。為此，在專業(yè)技能實踐的過程中建立一套“實訓+英語”的形成性與終結(jié)性相結(jié)合的全過程評價激勵機制，是學生詞匯習得乃至英語水平提升的重要保證。如在烹飪英語教學中，其形成性激勵評價內(nèi)容與比重：實訓形成性考評（100%）=實訓表現(xiàn)（30%）+實訓表達（30%）+小組活動（30%）+詞匯作業(yè)（10%）。如此，英語表達和實訓表現(xiàn)放在了同等重要的位置，大大提升了學生對詞匯習得、英語表達的重視。而實訓終結(jié)性考評（100%）=期中考評（50%）+期末考評（50%）。一學期的期中與期末考評都包括三個方面的內(nèi)容，即50%（詞語翻譯表達）+30%（用詞造句表達）+20%（菜肴制作表達）。詞語翻譯、用詞造句表達、菜肴制作表達無不在強化詞匯的習得與運用。

（六）加強教師研修，推動專業(yè)發(fā)展

鑒于中職英語教師的來源途徑的多樣化，英語專業(yè)能力和教學能力也存在較大的差距，必須加強對英語教師的培訓，為他們搭建各種研究學習的平臺，提供更多研修的機會。一是要搞好英語校本教研，做好英語校本培訓。在校本培訓和教研中，努力提升教師的教育學和心理學知識，并結(jié)合專業(yè)教學有效地運用到英語教學中去。二是做好省級骨干教師的培訓。參培教師回來，要在外語教研組內(nèi)做好先進教學理念、教學方式方法的分享交流。三是要積極選送教師出國培訓。跟蹤國際外語教學的動態(tài)，對接國際教學標準。四是要充分利用網(wǎng)絡培訓隨時性強、覆蓋面大的特點，大力開展網(wǎng)上英語教學培訓。五是鼓勵教師積極申報詞匯課題，讓教師在課題研究與實踐中找到更多有效的詞匯教學途徑、教學方法，以課題研究引領詞匯教學改革。

責任編輯：夏英

Reflections on the Diagnosis and Improvement Strategies of English Vocabulary Teaching in Secondary Vocational Schools

LIN Hong-ming

（Jiangsu Yangzhou Tourism & Business Vocational School， Yangzhou 225002， Jiangsu Province）

Abstract： At present， English vocabulary teaching in secondary vocational school is confronted with many problems. This paper analyzes the problems from the aspects of the students' learning and the teachers' teaching， and analyzes the causes of the problems related to the demands of the market， talent training and the alienation of examination. Then it puts forward the improvement strategies to consolidate the foundation of vocabulary， improve the vocabulary teaching， integrate the professional teaching， create a positive environment， pay attention to the incentive evaluation and strengthen the teacher training.

Key words： teaching diagnosis and improvement； secondary vocational English； vocabulary teaching