摘 要：隨著新課改的深入，高中數(shù)學教學更關注學生問題意識的培養(yǎng)。樹立問題意識，敢于創(chuàng)新質疑，在數(shù)學課堂中自覺地參與探討與研究，是新課改高中數(shù)學教學的基本要求與主導方向。數(shù)學學科自身的邏輯性與抽象性也要求學生必須具備問題意識，以探尋更多的數(shù)學奧秘。文章主要就新課改理念下高中數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)進行論述，以期更好地推動高中數(shù)學新課改，優(yōu)化高中數(shù)學課堂。

關鍵詞：高中數(shù)學；問題意識；策略研究；新課改

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-19

作者簡介：薛便芳（1983—），女，陜西韓城人，陜西省咸陽市實驗中學教師，二級教師，本科，研究方向：高中數(shù)學基礎教學。

一、引言

數(shù)學是一門探究性學科，科學探究以問題驅動為前提，而我們要想實現(xiàn)高中數(shù)學課堂的問題驅動，讓學生主動探討數(shù)學難點與疑點，就必須做好學生問題意識的培養(yǎng)與強化。新課改背景下，高中數(shù)學教學的重點放在學生探究與自主解題能力的培養(yǎng)上，而該能力的培養(yǎng)要求學生必須具備問題意識，在問題意識的指引下多思考、勤總結，使高中數(shù)學教學取得實效。因此，在新課改背景下，我們必須致力高中數(shù)學學生問題意識的培養(yǎng)策略研究，實現(xiàn)學生問題意識的強化，實現(xiàn)新課改高中數(shù)學教學目標。

二、 高中數(shù)學學生問題意識現(xiàn)狀

1.學生不會主動提問

長期以來，受應試教育的影響，學生學習被動，積極思考能力嚴重欠缺。學生不會主動提問，集中體現(xiàn)在兩個方面[1]：一方面是學生初中數(shù)學基礎沒有打牢，進入高中數(shù)學學習階段，數(shù)學知識難度增加，跨度較大，學科交叉特征較為明顯，學生數(shù)學學習探究起來更為吃力。而數(shù)學有效提問必須以嚴密邏輯控制和思維能力為前提、為基礎。因為學生數(shù)學基礎不好，加上提問能力有限，其不知道該怎么進行提問，哪些提問是有價值的，學生很多問題雖然提出了但是沒有實際價值。另一方面，學生因為數(shù)學思維能力薄弱，數(shù)學解題能力不佳，數(shù)學學習積極性不高，長此以往，導致其缺乏學習數(shù)學的自信心。學生在進行提問時往往有太多顧慮，加上唯教師至上，唯課本至上，學生也很難提出自己的異議，不敢質疑，不敢發(fā)聲，所以提問對其來說難度很大。

2.學生缺乏提問能力

有的學生雖然能跨出主動提問的這一步，但是提出的問題對數(shù)學探討與研究來說，實際意義不大。這些問題較為淺層，本質上是因為學生缺乏提問的能力，提出的問題不夠科學與合理。學生的思維認識還較為膚淺，內心深處也缺乏問題的自我暗示，發(fā)現(xiàn)不了問題，也認識不到問題。正是因為問題意識的欠缺，學生學習只能趨于被動，教師講解就是知識獲得的唯一渠道，因此，其始終無法邁出自主知識探索的第一步。導致該問題是多方面原因綜合作用的結果。學生在數(shù)學學習日常中缺乏問題探究的訓練，沒有養(yǎng)成勤于思考的好習慣。學生在面對困惑時更希望獲得教師的指導與點撥，無法從自身層面去探索發(fā)現(xiàn)、解決問題。此外，教師在問題意識培養(yǎng)中也沒有做到位，主要是忽略了問題創(chuàng)設氛圍的營造。學生提出問題教師輕易否定，嚴重挫傷了學生提問題的積極性，因此學生數(shù)學提問能力始終得不到質的提升。

3.學生缺乏提問技巧

除了有意識、有能力，數(shù)學提問還有一定的技巧，而當前高中生普遍缺乏提問的技巧，這導致學生問題提問思路不對，甚至出現(xiàn)南轅北轍的情況，既將課堂教學帶偏，也沒有實際的教學意義。而這一點在部分教師中也有所發(fā)現(xiàn)。若教師提的問題很簡單，問題探討的價值不高，則會挫傷學生數(shù)學探究的熱情。在高中數(shù)學課堂中，教師若沒有及時針對學生的疑問進行啟發(fā)引導，單方面地傳輸知識，教師提問，學生則只能被動思考、解答。數(shù)學知識的講解也往往因為概念、定義及性質判斷的真理性而在教學探究中淺嘗輒止。學生雖然能理解一定的數(shù)學理論知識，但是缺乏實踐探究的機會，所以，學生后期的運用表現(xiàn)并不理想。這些因素綜合作用導致了學生問題提不到點子上，無法保證問題的價值性。

三、新課改理念下高中數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略

1.教學目標帶有誘導性與驅動性

教學的實施必須以教學目標為導向，而學生的數(shù)學探究很大程度上也參考數(shù)學教學目標。因此，教師在教學目標設定方面就必須帶有誘導性與驅動性[2]，有難度，有探究價值，讓學生基于教學目標，自主預習，發(fā)現(xiàn)問題。教學目標既指引著數(shù)學教學的方向，也是檢驗數(shù)學教學成果的依據(jù)，問題以其為載體確保教學的準確性。一方面，教學目標必須細化，引發(fā)學生細節(jié)性的思考與質疑。學生基于任務與挑戰(zhàn)，在實施中產(chǎn)生系列疑問，實現(xiàn)問題意識的啟蒙培養(yǎng)。另一方面，數(shù)學的教學目標要致力讓學生發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題。教學目標中理應融匯數(shù)學問題意識，這一過程自然孕育著數(shù)學問題。因此，具有誘導性與驅動性的教學目標可以實現(xiàn)學生問題意識的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究熱情

問題意識的培養(yǎng)最理想的狀態(tài)是學生想提問，主動提問。而要想讓學生主動提問就必須創(chuàng)設有效的問題情境，讓提問的外在環(huán)境一一具備。問題情境的創(chuàng)設使得高中學生產(chǎn)生數(shù)學問題主動探究的欲望，在欲望的刺激、帶動下，學生自覺主動地進行問題的探究。在問題情境創(chuàng)設時，教師必須契合教學實際，基于教學目標、教學任務及學生數(shù)學知識掌握實際，創(chuàng)設有誘導性的問題，讓學生在不知不覺中就進入問題的發(fā)現(xiàn)與探討中。例如，在學習“概率”這部分知識時[3]，教師可以選取生活中的案例導入課程教學，選取生活中大家比較熟悉的彩票、骰子游戲，學生熟悉，概率的學習自然不陌生。教師通過彩票的中獎概率的分析，將空中拋硬幣正反面出現(xiàn)次數(shù)、骰子點數(shù)等作為教學情境案例，引發(fā)學生對概率事件的思考。原本枯燥的數(shù)學知識講解，有了生活案例的反饋，學生更積極主動地參與探討，在探討中發(fā)現(xiàn)案例與數(shù)學知識的關聯(lián)性，從而不斷深入思考，實現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)強化。因此，創(chuàng)設情境激發(fā)學生的探究熱情，案例融合消除新知識學習的陌生感，激發(fā)學生學習積極性，其思維始終處于活躍狀態(tài)，從而帶動思考，促進新知識的學習。

3.教學方法創(chuàng)新帶動課堂問題驅動

高中數(shù)學課堂教學中，質疑意識是問題意識培養(yǎng)中十分重要的內容，因為有質疑才能產(chǎn)生問題，才能獲得探究的驅動力，真正實現(xiàn)高中數(shù)學教學中學生問題意識的有效培養(yǎng)。因此，在高中數(shù)學教學中，教師必須引導學生質疑、探究，從傳統(tǒng)的應試教育課堂局限中脫離出來，讓學生敢于發(fā)聲，提出自己的不同意見。在高中數(shù)學教學中，教師必須做好教學思路的轉變和教學方式的創(chuàng)新，關注學生主觀能動性的發(fā)揮，讓學生在數(shù)學課堂學習中認識到自我價值，從而意識到自己獨特聲音的魅力。學生在教師的啟發(fā)引導下，能積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試理論與實踐相關聯(lián)，積極主動地解決問題。新課改更關注學生的主動發(fā)揮和自主探究，教師的教學主導地位被弱化，學生真正成為課堂的主人，享有課堂學習的主動權，師生關系融洽，學生敢于質疑，通過質疑思考進一步深化問題的探討。數(shù)學課堂也可以借助多媒體教學軟件變得生動多樣，實現(xiàn)學生思維的活躍，引導其進行主動思考，讓學生在創(chuàng)新方法的帶動下實現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)強化。

四、結語

在新課改不斷深入的背景下，問題意識的培養(yǎng)強化必須作為課堂教學重點加以關注。我們在明確學生問題意識現(xiàn)狀的基礎上，從教學目標的誘導到教學情境的刺激，再到教學方法的指導，三管齊下，為高中數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)強化提供了具體的策略。以新課改為教學指導，積極做好高中數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)，高中數(shù)學教學才能取得教學實效。

參考文獻：

[1]葉志驊.高中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識管窺[J].新課程導學，2015（23）：90，96.

[2]金 孜.巧妙提問引思考 適當點撥促探究——談高中數(shù)學提問教學藝術[J].數(shù)學學習與研究，2014（24）：15.

[3]傅鮮兵.淺談高中數(shù)學教學中學生問題意識與解題意識的培養(yǎng)[J].高中數(shù)理化，2014（24）：12.