摘要：本文闡述了制訂評價指標體系時應遵循科學性、多元性、可操作性原則，并從指導思想與規(guī)劃、實訓基地條件、功能、管理、效果、特色與創(chuàng)新等六個方面進行全方位評價，取得了良好的效果。

Abstract： This article expounds that when formulating the evaluation index system， it should follow the principles of scientificity， pluralism and maneuverability ，and makes comprehensive evaluations in such respects as its guideline and planning， conditions of training base， functions， management， effects， specialty and innovation， and has achieved good results.

關鍵詞：校企共建；生產(chǎn)性實訓基地；評價指標體系

Key words： cooperation between colleges and enterprises；productive training base；evaluation index system

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）27-0184-02

0 引言

高職院校應結合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況，通過引入企業(yè)生產(chǎn)、工藝流程和管理進校門，導出課程教學、實訓項目和科研成果到企業(yè)，踐行“校內(nèi)實訓基地生產(chǎn)化，校外實習基地教學化”的校企共建生產(chǎn)性實訓基地新理念，聯(lián)合企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，并實施有效的績效評價，建立科學合理的評價指標體系，真正實現(xiàn)校企“共建、共管、共享、共育、共贏”，確保人才培養(yǎng)質量。

1 評價指標體系制定的原則

1.1 科學性原則

在制定評價指標體系時，要注重高職教育校企合作、工學結合的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)生產(chǎn)性實訓基地自身發(fā)展規(guī)律以及各要素之間的內(nèi)在關系，符合生產(chǎn)性實訓基地對學生技術應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 多元性原則

校企共建生產(chǎn)性實訓基地建設之體是多元的，包含學校、行業(yè)企業(yè)、基地管理人員、實訓指導老師、學生等，在制定評價指標時，也要多層次、全方位地系統(tǒng)評價，通過學院評價、企業(yè)行業(yè)測泙、基地自評、老師與學生自評和互評等多種方式進行。

1.3 可操作性原則

指標是質和量的統(tǒng)一，在制定評價指標時，要優(yōu)先考慮指標的測量和數(shù)據(jù)采集的可行性、可觀測性和真實性，要能直接測定量和定性兩方面，可量化的內(nèi)容應制定出量化的評價標準，并要考慮到生產(chǎn)性實訓基地的可持續(xù)發(fā)展。

2 高職校企共建生產(chǎn)性實訓基地評價指標體系的構建

2.1 評價指標體系的設定方法

2.1.1 選擇評價指標

選定評價指標采用的方法主要有頭腦風暴法、因素分析法、理論推演法與典型研究法。我們采用了一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法—頭腦風暴法。具體實施步驟：①成立由行業(yè)企業(yè)專家2人、學院主管教學副院長、教務處長、系主任，教研室主任、校外同專業(yè)專家2人等8人在內(nèi)的生產(chǎn)性實訓基地評價指標領導小組；②由各成員提出相應的影響要素，通過文獻研究，咨詢專家學者等獲得信息，歸納整理；③進行篩選，將不能反映生產(chǎn)性基地評價效能及作用度不明顯的指標刪除，將相似的指標合并，形成評價指標體系。

2.1.2 確定評價指標權重

設定評價指標權重主要權值因子判斷表法，層次分析法，關鍵特征調(diào)表法和矩陣對偶法等多種方法[7]。我們根據(jù)實際情況，選擇權值因子判斷表法確定各指標權重。評價指標權重分為兩個部分：

一是確定一級指標權重。首先制定評價權值因子判斷表如表1所示，然后再由生產(chǎn)性實訓基地評價指標領導小組的8位專家填寫評價權值因子判斷表，并比較行因子與列因子；最后由工作人員對各位專家填寫的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、折算、調(diào)整、確定一級指標權重。

二是確定二級指標權重。根據(jù)專家確定的一級指標權重，采用問題調(diào)查表的方式向校內(nèi)外教學管理人員、實訓指導老師、職業(yè)教育專家等進行三次咨詢，每次發(fā)函30份，第一次回函27分，第二次回函28份，第三次回函25次。使用分析工具SPSS11.0 for windows 軟件進行統(tǒng)計，依據(jù)探索性因子分析法、專家咨詢法與權值因子判斷表法確定各有指標權重，并報學院由院長簽字確認。

2.2 高職校企共建生產(chǎn)性實訓基地評價指標體系

根據(jù)以上確定的評價指標體系確定的原則和方法，綜合前人相關研究成果和我院校企共建生產(chǎn)性實訓基地運行的現(xiàn)狀，設計了校企共建生產(chǎn)性實訓基地評價指標體系如表2所示。本體系由六個一級指標、二十個二級指標、四十四個主要觀測點組成。評價等級標準分為A、B、C、D四個等級，其數(shù)值分別是為1.0、0.8、0.6、0.4，總分值為各權重系數(shù)與評定等級分值的乘積，總分值大于或等于85分評定為優(yōu)秀，總分值為84-70分為良好，總分值69-60值為合格，總分值低于60分的為不合格，需要進行整改。

基地特色為加分項目，主要體現(xiàn)在基地培養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、實踐教學重大改革、實訓教學規(guī)律的探索、實訓課程的改革等取得獨特的經(jīng)驗或創(chuàng)造性成果，對學院人才培養(yǎng)質量效果顯著，在同類高職院校中居領先水平，具有示范作用和推廣價值。

3 結束語

高職校企共建生產(chǎn)性實訓基地評價工作是實踐教學系統(tǒng)的重要組成部分，通過評價體系對校企共建基地的規(guī)劃、實訓條件、實訓功能、實訓效益等各環(huán)節(jié)進行全過程監(jiān)控，實現(xiàn)了校企雙贏，這對高職教育適應社會需求和應用型人才的培養(yǎng)、探索有特色的人才培養(yǎng)模式起到了重要的推進作用。同時評價指標的具體組成、權重、評價的可信度還需在實踐應用中不斷地修訂完善。

參考文獻：

[1]王永紅.創(chuàng)新實踐教學模式，培育高端技能型人才[J].當代教育理論與實踐，2013，5（6）：123-125.

[2]劉一兵.“校企合作，工學結合”模式下高校技能應用型人才的培養(yǎng)[J].當代教育論壇，2011（5）：99-100.

[3]劉一兵. 構建高職機電類專業(yè)實踐教學質量評價體系[J]. 實驗科學與技術，2013，11（6）：255-256.