張穎 董騰

摘要：項目式教學是室內(nèi)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑，BIM技術(shù)的引入能夠全面整合教學資源并提升教學效率。本文從現(xiàn)行教學模式層面對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學現(xiàn)狀進行了分析；從BIM技術(shù)的發(fā)展與特點方面對其可行性進行了分析。本文從培養(yǎng)目的、教學方式、評價機制三個主要方面進行了闡述，分析了BIM技術(shù)在室內(nèi)設(shè)計項目式教學中的應(yīng)用模式，從而構(gòu)建適應(yīng)社會需求的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

Abstract： Project-based teaching is an effective way to train creative talents for interior design. The introduction of BIM technology can fully integrate teaching resources and improve teaching efficiency. This paper analyzes the current situation of interior design teaching from the current teaching model level； it analyzes the feasibility of BIM technology development and characteristics. This article elaborates on the three main aspects of the purpose of training， teaching methods， and evaluation mechanism. It analyzes the application mode of BIM technology in interior design project-based teaching， and thus builds an interior design professional training system that meets the needs of society.

關(guān)鍵詞：BIM技術(shù)；室內(nèi)設(shè)計；項目式；應(yīng)用研究

Key words： BIM technology；interior design；project type；applied research

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）27-0290-03

0 引言

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)意人才是高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學的重要任務(wù)。室內(nèi)設(shè)計作為高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的核心專業(yè)方向，不僅對創(chuàng)新創(chuàng)造能力有較高的要求，同時對實踐教學的需求也較大。因此，當前的室內(nèi)設(shè)計教育應(yīng)當突出實踐性，將教學與實際項目結(jié)合，以滿足社會對創(chuàng)新人才的要求。項目式教學是一種適用于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學領(lǐng)域的新型教育模式，以學生的實踐技能培養(yǎng)為教學的首要任務(wù)，通過實施一套完整的項目，將理論與實踐有機結(jié)合。在室內(nèi)設(shè)計項目式教學中，計算機輔助設(shè)計軟件的應(yīng)用是一項學生需掌握的基本技能，在提高教學效果以及激發(fā)學生對于專業(yè)學習的興趣方面起到極大的作用，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

在如今高速發(fā)展的計算機信息技術(shù)的支持下，用于室內(nèi)設(shè)計項目式教學的常規(guī)輔助軟件主要有AutoCAD、Sketch up、3D Max等。這些軟件的共性是功能相對完善，具備通用性與實用性的優(yōu)勢，不僅能夠完成二維的平面、立面和剖面設(shè)計，也能完成三維空間的設(shè)計需求。因此，它們被廣泛應(yīng)用于室內(nèi)設(shè)計施工圖及效果圖的繪制當中。但是這些類型的軟件應(yīng)用起來也存在一定的缺陷，主要表現(xiàn)在二維施工圖與三維空間建模之間缺少關(guān)聯(lián)性，而一個完整的室內(nèi)裝修項目綜合性強，涉及到的環(huán)節(jié)眾多，從二維平面到3D建模的過程中一張圖紙的改動往往牽涉到其他相關(guān)設(shè)計圖紙的變動，方案的變動則會導致整套圖紙的重新繪制，導致時間與成本消耗較多，效率降低。3D Max軟件也僅僅用于效果圖及動畫場景的表現(xiàn)，在后期的項目管理階段無法應(yīng)用。整套軟件的特點是局限在室內(nèi)設(shè)計項目的前期設(shè)計階段，再加上實踐教學課時有限，重點都在效果圖表現(xiàn)上，忽略了學生的設(shè)計能力。室內(nèi)設(shè)計項目的實施亟需一個能夠匯聚不同種類信息的工程數(shù)據(jù)模型，才能很好的解決傳統(tǒng)教學中存在的缺陷問題。

基于建筑信息模型（Building Information Modeling，簡稱BIM）技術(shù)開發(fā)的三維設(shè)計軟件是近幾年在建筑設(shè)計與施工行業(yè)出現(xiàn)的新技術(shù)，它在一定程度上彌補了室內(nèi)設(shè)計軟件的不足。BIM的理念是對于項目設(shè)施實體與功能特性的一種數(shù)字化表達，在設(shè)計建模過程中，通過模塊化的方法將設(shè)計信息附加于模型之上并形成完整的信息庫。這樣一來，從整個室內(nèi)方案創(chuàng)意設(shè)計、建筑結(jié)構(gòu)到后期維護，設(shè)計團隊都可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)做到信息共享。除此之外，BIM技術(shù)是全過程可視化設(shè)計、協(xié)同設(shè)計，可以很好地反應(yīng)出學生的設(shè)計全過程，并能做到與其他相關(guān)專業(yè)的協(xié)同設(shè)計，從而提高室內(nèi)設(shè)計項目式教學的效率。

1 BIM技術(shù)的發(fā)展與特點

1.1 BIM技術(shù)的起源與發(fā)展

BIM是一種能夠?qū)崿F(xiàn)對從設(shè)計到工程管理過程全套模擬的一種新理念信息技術(shù)，并廣泛地應(yīng)用在在建筑以及相關(guān)領(lǐng)域。在國外建設(shè)工程領(lǐng)域里，BIM應(yīng)用主要是通過建立專業(yè)的BIM團隊服務(wù)工程。美國總務(wù)管理局、日本國土交通省、歐洲、韓國等有多家政府機都在致力于BIM應(yīng)用標準的制定與技術(shù)的推廣。因此，眾多高校也引入了BIM課程，歐美國家因此走在了前沿。早在20世紀90年代的時候，美國的喬治亞理工學院就對BIM技術(shù)展開了研究并成立了BIM建筑學院，開設(shè)了相關(guān)的課程，針對一些特定的行業(yè)進行BIM軟件開發(fā)。直到2003年，美國的大部份高校才引進BIM課程，經(jīng)歷了10年的發(fā)展，美國目前將近有103所高校開設(shè)了BIM課程[1]。盡管BIM技術(shù)在國外已有了較好發(fā)展，但關(guān)于課程改革的理論研究卻鮮有報道。

與上述西方發(fā)達國家相比較，國內(nèi)的高校在BIM技術(shù)的教育方面還處在探索階段。國內(nèi)少數(shù)高校如哈爾濱工業(yè)大學、北京工業(yè)大學、大連理工大學、大連民族學院開設(shè)了BIM技術(shù)的相關(guān)課程[2]。

上述課程的設(shè)置為BIM技術(shù)在建筑設(shè)計中的應(yīng)用奠定了一定基礎(chǔ)，但關(guān)于實踐性的設(shè)計探索卻鮮有報道，經(jīng)過近些年發(fā)展，國內(nèi)某些高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)本科生對BIM已經(jīng)有了一些認識，但實際應(yīng)用環(huán)節(jié)依然缺少，本文將針對設(shè)計環(huán)節(jié)進行教學探索。

1.2 BIM技術(shù)在室內(nèi)設(shè)計項目式教學中的特點與

優(yōu)勢

BIM技術(shù)利用三維數(shù)字模型進行項目的全程管理，其優(yōu)勢表現(xiàn)為：①參數(shù)化管理，保證各個環(huán)節(jié)的工作協(xié)調(diào)一致；②能夠提升設(shè)計效率，加強項目中各個環(huán)節(jié)的溝通；③智能化設(shè)計，全過程設(shè)計思維模式；④促使系統(tǒng)優(yōu)化、降低成本。這些優(yōu)勢將使建筑全壽命周期BIM化成為趨勢，當前高校BIM驅(qū)動模式主要是設(shè)計方主導模式[3]，學生缺乏BIM應(yīng)用技術(shù)和管理技術(shù)，這使得室內(nèi)設(shè)計全壽命周期BIM化更加困難。因此高校在室內(nèi)設(shè)計項目式教學中應(yīng)針對BIM在其中的推廣進行課程設(shè)計改革，更新室內(nèi)設(shè)計觀念，擴展室內(nèi)設(shè)計的外延。高校在創(chuàng)建專業(yè)課程體系時，不能只局限組織學生學習BIM軟件課程，還應(yīng)把BIM技術(shù)作為基礎(chǔ)性技術(shù)融入到教學課程中去，并配套相應(yīng)專業(yè)教材，實行“教、學、做”為一體的教學模式。

2 BIM技術(shù)在室內(nèi)設(shè)計項目式教學中的應(yīng)用

2.1 以全過程設(shè)計思維為培養(yǎng)目的的教學模式研究

BIM技術(shù)引入室內(nèi)設(shè)計的思維模式就是將造型、空間、環(huán)境、功能、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)等諸多元素整合為一個相互關(guān)聯(lián)的邏輯系統(tǒng)中，作用于整個設(shè)計的思維過程和行為。該思維模式的培養(yǎng)需要一套科學合理的教學體系。根據(jù)室內(nèi)裝飾項目進程劃分為六個主要階段，即草圖繪制→深化設(shè)計→設(shè)計策劃與跟蹤→BIM審核→項目化指導→設(shè)計完成，讓學生在體驗真實項目設(shè)計流程的同時，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性，提高教學質(zhì)量。

2.1.1 基于BIM平臺的草圖繪制與修改流程研究

方案創(chuàng)意確定下來之后就進入了草圖設(shè)計階段。首先，由學生組成的BIM設(shè)計團隊采用Autodesk Revit系統(tǒng)軟件，根據(jù)項目對象的建筑空間、結(jié)構(gòu)以及裝飾等施工圖紙進行三維建模。圖紙是在模型的基礎(chǔ)上生成的，即通過建?？梢詫徍嗽O(shè)計中不完整的部分，再對其進行整理修改。其次，通過模型進行綜合檢查，包括項目中的設(shè)備、布局、水、電、管線布置等。除此之外，利用BIM技術(shù)將模型與現(xiàn)場數(shù)據(jù)進行比對，并在BIM平臺上進行方案討論與修改，不斷優(yōu)化與調(diào)整設(shè)計方案，并提出優(yōu)化方案。

2.1.2 增設(shè)項目設(shè)計策劃環(huán)節(jié)與跟蹤研究

在施工環(huán)節(jié)中，由于BIM技術(shù)具備匯聚強大信息量的功能以及較高的可視化程度，能夠有效地控制整個項目施工的流程，提高施工效率。為了及時解決施工中存在的問題，通過增設(shè)項目設(shè)計策劃環(huán)節(jié)，主要包括材料選擇、空間策劃、成本控制等環(huán)節(jié)，使學生在使用BIM設(shè)計前，對室內(nèi)設(shè)計項目有一個全面的認識與整體的預(yù)期。通過對策劃環(huán)節(jié)的跟蹤，研究整體設(shè)計思維對學生設(shè)計水平的影響規(guī)律，推動室內(nèi)設(shè)計項目式教學模式的創(chuàng)新。

2.1.3 課程設(shè)計項目化指導方式的探索

參數(shù)化設(shè)計是BIM技術(shù)最顯著的特點。在整個項目設(shè)計過程中，指導教師首先對設(shè)計內(nèi)容進行精簡，并從中提取出關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用BIM技術(shù)將室內(nèi)空間的界面以及家具、設(shè)備都進行一個詳細記錄，并讓學生參與到從建設(shè)項目由立項到后期管理的全過程中來，在掌握建模的同時也熟悉了整個項目的施工流程。探索項目化指導方式改善了項目式教學的教學效果，引入BIM技術(shù)也能摸索出對學生設(shè)計水平和設(shè)計思維的影響規(guī)律。

2.2 培養(yǎng)協(xié)同設(shè)計思維的項目式教學方式研究

在室內(nèi)設(shè)計項目教學課程設(shè)計中，每一階段的課程都需要完成一個教學實訓任務(wù)。學生被分配成若干個項目組，每組由四到五個學生構(gòu)成，設(shè)計項目開始前首先對每個成員進行詳細的任務(wù)分工：CAD施工圖、效果圖、預(yù)算等分別由項目組里不同學生使用不同的設(shè)計軟件分別完成，這其中往往不可避免的出現(xiàn)沖突，例如施工圖和效果圖、結(jié)構(gòu)與水電之間的沖突等，導致效率低下。在傳統(tǒng)項目教學流程下，不利于培養(yǎng)學生形成對行業(yè)的規(guī)范性認識以及協(xié)同工作意識。因此，在利用BIM技術(shù)的課程設(shè)計過程中，教師提供設(shè)備、結(jié)構(gòu)、裝飾等專業(yè)信息模型，培養(yǎng)學生的協(xié)同設(shè)計思維，讓學生學會調(diào)用與查看專業(yè)信息，研究學生對設(shè)計周期中共享技術(shù)的認知規(guī)律與應(yīng)用水平。項目組里承擔不同任務(wù)的成員都可以在同一個數(shù)據(jù)平臺上來開展設(shè)計，并依此展開協(xié)同設(shè)計，提高了效率，提升了教學效果。

2.3 基于多元化反饋的成績評價機制研究

傳統(tǒng)的成績評判以最終成果檢查為標準，形式較為單一，沒有很好地反應(yīng)學生的學習過程與協(xié)同設(shè)計能力。探索建立使用BIM技術(shù)進行課程設(shè)計的成績評價機制以學生的學習與反饋為主要內(nèi)容，通過設(shè)置學生主動性、設(shè)計全過程認知、專業(yè)協(xié)調(diào)、進度控制等考核內(nèi)容，將單一的考核形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎囗椌C合能力考核，除了成果評價以外，還對團隊協(xié)作能力進行考核?？己酥黧w也由指導教師轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)導師與教師的綜合評價，從而更加全面客觀。這樣的多元化反饋的成績評價機制能合理評價出學生設(shè)計水平與軟件操作水平，改變了學生被動學習的狀態(tài)，不僅對專業(yè)知識的掌握融會貫通，同時溝通與協(xié)調(diào)能力也得到很大提升。

3 結(jié)語

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是一個復(fù)雜的綜合類學科。在如今的數(shù)據(jù)化時代下，室內(nèi)設(shè)計未來的發(fā)展趨勢一定是數(shù)字化、信息化與一體化，對多層次與多階段培養(yǎng)體系的要求更高，室內(nèi)設(shè)計教學理念因此也需要與時俱進。相對于傳統(tǒng)的計算機輔助軟件，BIM技術(shù)的信息更直觀、更全面。BIM知識和能力的培養(yǎng)也是未來工程專業(yè)人才能力體系構(gòu)建的重點，BIM技術(shù)為室內(nèi)項目生命周期的各個階段帶來了極大的便利，也培養(yǎng)了學生新的全過程設(shè)計思維和協(xié)同設(shè)計能力，有利于教學資源的整合。

參考文獻：

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