王星星 王維 張雪

摘要：隨著我國高等教育國際化的發(fā)展，土木工程專業(yè)來華留學(xué)生的規(guī)模得到迅速增長。目前土木工程專業(yè)來華留學(xué)生的“寬進(jìn)寬出”政策、留學(xué)生的語言障礙及留學(xué)生之間的文化差異等因素制約了土木工程專業(yè)留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。為了全面提高土木工程專業(yè)來華留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，本文從土木工程專業(yè)來華留學(xué)生培養(yǎng)的課程體系設(shè)置、授課語言選擇策略、課堂培養(yǎng)方法改進(jìn)措施等三個角度探討了土木工程專業(yè)來華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升途徑。

Abstract： With the development of the internationalization of China's higher education， the scale of international students studying in China for civil engineering has rapidly increased. At present， the policy of "open-door enrolling"， the language barriers of foreign students， and the cultural differences among foreign students， have constrained the training quality of international students majoring in civil engineering. In order to comprehensively improve the quality of training for international students majoring in civil engineering， this article explores the measures to promote the cultivation quality of international students majoring in civil engineering in China from the perspectives of curriculum system setting， instructional language selection strategies， and measures for improving classroom training.

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；來華留學(xué)生；培養(yǎng)質(zhì)量；提升途徑

Key words： civil engineering major；international students studying in China；training quality；ways for promotion

中圖分類號：G648.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）27-0286-02

0 引言

經(jīng)濟(jì)全球化及信息社會的飛速發(fā)展促進(jìn)了高等教育國際化的全面發(fā)展。近年來，我國土木工程專業(yè)來華留學(xué)生規(guī)模迅速增長，土木工程專業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量成為土木工程教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞。然而，總體來說，目前土木工程專業(yè)來華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量還不夠高，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量亟待提升。

影響來華留學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量的因素非常繁多，具體包括生源質(zhì)量、留學(xué)前的教育水平、語言障礙、文化差異等[1-2]，諸如此類的弊端和不足嚴(yán)重阻礙了土木工程專業(yè)來華留學(xué)生培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展。

為了提高土木工程專業(yè)來華留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，高等院?？梢圆扇∪缦虏呗裕孩俅龠M(jìn)土木工程專業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)方案的改革，②引進(jìn)國外優(yōu)秀人才，加強(qiáng)師資建設(shè)，③制定長期而明確的土木工程專業(yè)來華留學(xué)生培養(yǎng)戰(zhàn)略。本文將分析目前土木工程專業(yè)來華留學(xué)生培養(yǎng)存在的問題，并從課程體系的設(shè)置、授課語言的選擇、課堂培養(yǎng)方法的改進(jìn)三個方面探討土木工程專業(yè)來華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升途徑，以期全面提升土木工程專業(yè)國際化培養(yǎng)水平。

1 影響土木工程專業(yè)來華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素

1.1 土木工程專業(yè)留學(xué)生生源質(zhì)量及留學(xué)前的教育水平

良好的生源直接影響來華留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量[3]。然而，目前的來華留學(xué)生無論是漢語水平還是綜合學(xué)習(xí)能力均難以較好地達(dá)到大學(xué)的入學(xué)要求[4]。土木工程專業(yè)涉及大量的力學(xué)知識，對來華留學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力要求較高。如在理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等課程的學(xué)習(xí)過程中，需要扎實(shí)的數(shù)學(xué)和物理知識基礎(chǔ)。然而，從筆者近年的課堂培養(yǎng)經(jīng)歷得知，來華留學(xué)生的入學(xué)知識水平參差不齊。以土木工程制圖課程為例，部分學(xué)生需要很長時間才能理解建筑結(jié)構(gòu)剖面圖繪制原理及方法。

此外，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，少部分來華留學(xué)生學(xué)習(xí)主動，能夠熟練運(yùn)用英文與授課教師進(jìn)行交流；但是仍有較多來華留學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，上課遲到曠課現(xiàn)象十分常見，即使是準(zhǔn)時出勤的學(xué)生，其學(xué)習(xí)積極性也不強(qiáng)，幾乎無人做課堂筆記，課后作業(yè)也不能按時完成，屬于被動學(xué)習(xí)。生源質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著土木工程專業(yè)來華留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，筆者建議應(yīng)提高土木工程專業(yè)來華留學(xué)生的入學(xué)門檻，從而提高來華留學(xué)生的生源質(zhì)量，以期實(shí)現(xiàn)土木工程專業(yè)來華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

1.2 土木工程專業(yè)來華留學(xué)生語言障礙和文化差異

一方面，由于來華留學(xué)生漢語基礎(chǔ)差，存在語言障礙，因此土木工程專業(yè)的絕大多數(shù)課程為全英文授課并采用英文教材。然而，土木工程專業(yè)的專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，不同國家采用不同的結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范，現(xiàn)有的原版英文教材多使用國外規(guī)范，不利于來華留學(xué)生了解我國的結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范；另外，原版英文教材價格往往很高，很多來華留學(xué)生不愿意購買教材，其學(xué)習(xí)資料往往依賴于授課教師的PPT課件，非常不利于其課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

此外，全英文授課需要授課教師花費(fèi)大量的精力和時間制定課件，因此學(xué)校對留學(xué)生課堂培養(yǎng)工作量的計算是常規(guī)課堂培養(yǎng)的2～3倍[5]，但通常不納入學(xué)院的年底工作量考核，因而導(dǎo)致授課教師的積極性不高。

另一方面，留學(xué)生來自不同的國家，其宗教信仰不同，間接影響學(xué)校對來華留學(xué)生的課堂培養(yǎng)安排。比如，由于信仰伊斯蘭教的學(xué)生需要在周五做禮拜，因此周五課程的學(xué)生出勤率偏低，然而土木工程專業(yè)的課程是一個極具連續(xù)性的課程，需要學(xué)生緊跟授課教師的步伐，按時掌握老師所教授的知識，一旦某一節(jié)課缺勤，將嚴(yán)重影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。

2 土木工程專業(yè)來華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升途徑

2.1 土木工程專業(yè)來華留學(xué)生課程體系設(shè)置

目前，土木工程專業(yè)來華留學(xué)生的培養(yǎng)方案與國際知名高校相比仍然存在較大差距，應(yīng)盡快改進(jìn)和提升土木工程專業(yè)來華留學(xué)的培養(yǎng)方案，使其與國際知名高校接軌。首先，針對來華留學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱的特點(diǎn)，學(xué)院應(yīng)對來華留學(xué)生和中國學(xué)生分別采用不同的培養(yǎng)計劃。其次，學(xué)院除設(shè)置力學(xué)、房屋建筑學(xué)、土木工程材料、結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、施工技術(shù)、項(xiàng)目管理等主干課程外，還應(yīng)增設(shè)中英文案例分析以提高來華留學(xué)生的中英文讀寫能力。第三，考慮到學(xué)時有限，學(xué)院需合理選擇培養(yǎng)內(nèi)容，增加實(shí)踐性課堂培養(yǎng)所占比例，每門課程都應(yīng)該設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)以促進(jìn)留學(xué)生對專業(yè)知識的理解。最后，學(xué)院應(yīng)組織專家編寫適合土木工程專業(yè)來華留學(xué)生培養(yǎng)的雙語教材，并確保教材內(nèi)容與國際接軌；同時，學(xué)校應(yīng)該出臺相關(guān)規(guī)定，提供相應(yīng)的資金支持，促進(jìn)來華留學(xué)生土木工程專業(yè)的的教材編寫。

2.2 土木工程專業(yè)來華留學(xué)生授課語言選擇

來華留學(xué)生中相當(dāng)一部分來非洲及南亞地區(qū)，部分留學(xué)生口音較重，這就需要各門課程的授課教師多交流、多總結(jié)，從而掌握不同地域留學(xué)生的語言習(xí)慣和特色；在條件允許情況下，學(xué)校應(yīng)組織教師去國外進(jìn)修，學(xué)習(xí)國外高校在土木工程專業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)過程中常用的語法、口語習(xí)慣和專業(yè)詞匯。在授課語言選擇方面，對于大學(xué)一年級留學(xué)生，應(yīng)盡量采用全英文授課，并注重以實(shí)例的形式加強(qiáng)基礎(chǔ)知識理論部分的講解；到了大二、大三學(xué)習(xí)階段，考慮到專業(yè)課程較多，應(yīng)適當(dāng)采用雙語授課模式并增加實(shí)踐課程比例，以提高留學(xué)生對專業(yè)術(shù)語的掌握程度和對實(shí)際工程的感性認(rèn)識；大學(xué)四年級的課程任務(wù)主要為畢業(yè)設(shè)計，此時應(yīng)盡量采用漢語授課，幫助學(xué)生正確解讀和使用我國結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范。此外，在課程考核方面，應(yīng)借鑒國外的先進(jìn)考核模式，采用多種形式的考核方式，如增加小組討論、課堂表現(xiàn)、隨堂測驗(yàn)等成績的比重，合理劃定卷面成績所占比重，以減少期末書面考試的壓力，提高留學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 土木工程專業(yè)來華留學(xué)生培養(yǎng)方法改進(jìn)

我國傳統(tǒng)的授課模式會在一定程度上影響來華留學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。因此，在課堂培養(yǎng)過程中，授課教師應(yīng)精心設(shè)計教案、講稿，根據(jù)來華留學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱的特點(diǎn)，盡量采用傳統(tǒng)板書的授課手段，加強(qiáng)基本理論的講解；增加與留學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，時刻關(guān)注留學(xué)生的掌握狀況；增加難度不高的例題，讓留學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)，訓(xùn)練留學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在實(shí)踐授課過程中，可以嘗試采用混班培養(yǎng)模式，將中外學(xué)生結(jié)為學(xué)業(yè)伙伴，幫助留學(xué)生提升漢語表達(dá)能力。課外還可通過建立網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，通過微信、QQ、郵件等方式及時解答留學(xué)生疑問，加強(qiáng)與留學(xué)生的溝通。

3 結(jié)語

本文分析了影響土木工程專業(yè)來華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，探討了土木工程專業(yè)來華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升途徑。雖然不夠全面，但在一定程度上為土木工程專業(yè)教師提供了提升來華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的一些參考，以期全面提升我國土木工程專業(yè)國際化培養(yǎng)水平。

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