張超

摘 要： 當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段中職業(yè)生涯教育缺失問(wèn)題十分突出，給小學(xué)教育階段學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面帶來(lái)一定的消極影響。為此，給正處于生涯成長(zhǎng)階段的小學(xué)生提供職業(yè)生涯教育是非常有必要的，以此為小學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、提升職業(yè)素養(yǎng)、收獲職業(yè)幸福感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 職業(yè)生涯教育 職業(yè)意識(shí) 職業(yè)素養(yǎng)

近年來(lái)，一些高校紛紛開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯教育課，促使學(xué)生意識(shí)到職業(yè)生涯教育的重要性，取得良好的效果。但在基礎(chǔ)教育階段，特別在小學(xué)教育階段，小學(xué)生職業(yè)生涯教育缺失。盡管一些專家學(xué)者們意識(shí)到對(duì)小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的必要性，并且有的學(xué)校對(duì)小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，但大部分流于形式，未取得顯著的效果。

筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)按“主題”分類(lèi)且年份不限檢索，搜索到主題為“小學(xué)生職業(yè)生涯教育”的文獻(xiàn)共25篇，其中碩博士論文6篇，期刊19篇?；谝陨蠑?shù)據(jù)可以看出，目前對(duì)小學(xué)生職業(yè)生涯教育的系統(tǒng)研究較少。筆者通過(guò)文獻(xiàn)回顧和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生職業(yè)生涯教育主要存在以下問(wèn)題：學(xué)校不重視職業(yè)生涯教育；專業(yè)教師短缺，師資培訓(xùn)滯后；家庭職業(yè)啟蒙教育缺少等。基于此，筆者認(rèn)為，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育策略探究非常有必要。

一、學(xué)校發(fā)揮職業(yè)生涯教育“主陣地”作用

學(xué)校作為實(shí)施職業(yè)生涯教育的主陣地，應(yīng)肩負(fù)此重任，明確自身職責(zé)，落實(shí)小學(xué)生職業(yè)生涯教育任務(wù)，促進(jìn)小學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)濃厚的職業(yè)生涯教育環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)校園職業(yè)生涯教育環(huán)境為小學(xué)生職業(yè)意識(shí)的提高提供了外部條件。當(dāng)前，部分學(xué)校已意識(shí)到對(duì)小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的必要性，以職業(yè)院校作為基地讓小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，同時(shí)，努力創(chuàng)建家長(zhǎng)友好型學(xué)校，在校園內(nèi)創(chuàng)造良好的職業(yè)生涯教育環(huán)境，取得良好的效果，積累成功經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，努力建設(shè)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

2018年1月20日，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》發(fā)布，提出振興教師教育，提升教師專業(yè)素質(zhì)能力。對(duì)處于職業(yè)生涯成長(zhǎng)階段的小學(xué)生而言，有專業(yè)教師指導(dǎo)顯得尤為重要。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)校缺乏職業(yè)生涯教育的專業(yè)教師。相比美國(guó)，平均50名學(xué)生就有一位專業(yè)教師提供職業(yè)指導(dǎo)。而且在美國(guó)，以此為職業(yè)的就有幾十萬(wàn)人。由此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)能力，建設(shè)一批專業(yè)化教師隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生職業(yè)生涯教育目標(biāo)提供強(qiáng)有力的師資保障。

（三）開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯教育課程。

課程是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的重要保證。目前，我國(guó)開(kāi)設(shè)的與職業(yè)生涯相關(guān)的課程有綜合實(shí)踐課、勞動(dòng)課等，但缺少針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的課程。出現(xiàn)了課程課時(shí)安排較少，甚至連最基本的課時(shí)也不能得到保障的狀況。由此，學(xué)校應(yīng)努力開(kāi)發(fā)符合小學(xué)生發(fā)展規(guī)律的職業(yè)生涯教育校本課程及確保校本課程實(shí)施到位。職業(yè)生涯教育的開(kāi)展以課程為基礎(chǔ)，將課程與生涯教育結(jié)合，這是增強(qiáng)小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的有效途徑。

二、家長(zhǎng)做好孩子職業(yè)生涯教育的“啟蒙者”

家長(zhǎng)——孩子職業(yè)生涯教育的啟蒙者，對(duì)孩子的職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生重大影響，因此，家長(zhǎng)應(yīng)提高職業(yè)生涯教育意識(shí)，積極配合學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯教育，進(jìn)而更好地促進(jìn)孩子職業(yè)生涯發(fā)展。

（一）樹(shù)立職業(yè)生涯教育新觀念。

當(dāng)前，一些家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育為時(shí)過(guò)早，會(huì)在無(wú)形中增加孩子的壓力，不利于孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。然而英國(guó)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)羅素·霍比卻不贊同這種說(shuō)法，他認(rèn)為及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行職業(yè)生涯教育，能幫助他們理解書(shū)本知識(shí)與職業(yè)之間的聯(lián)系，然后鼓勵(lì)他們努力掌握未來(lái)所需的知識(shí)和技能。家長(zhǎng)對(duì)子女的擔(dān)憂是人之常情，但有些父母在現(xiàn)階段還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯教育對(duì)孩子的興趣培養(yǎng)、人格發(fā)展、職業(yè)認(rèn)知、未來(lái)展望等起著重要影響。更新家長(zhǎng)的職業(yè)生涯教育觀念對(duì)于促進(jìn)孩子生涯發(fā)展有著積極的影響。

（二）家校合作，積極配合學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯教育。

家校積極合作，形成教育合力，在取得最佳效果方面發(fā)揮著重要作用。在家庭層面，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)配合學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育，積極溝通，及時(shí)反饋。部分學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校園進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃分享等，家長(zhǎng)需要認(rèn)真對(duì)待、精心準(zhǔn)備、為孩子樹(shù)立良好的職業(yè)生涯規(guī)劃榜樣。無(wú)論是在學(xué)校還是在家里，都創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，這樣能引起孩子對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的好奇心。這時(shí)需要家長(zhǎng)耐心解答，分享自身體驗(yàn)，以“好朋友”的身份進(jìn)行交流與溝通。雖然家校合作過(guò)程中會(huì)有障礙，但合作畢竟會(huì)產(chǎn)生巨大進(jìn)步。

三、教師當(dāng)好學(xué)生職業(yè)生涯教育的“引導(dǎo)者”

教師在學(xué)生職業(yè)生涯教育過(guò)程中扮演著引導(dǎo)者的重要角色，對(duì)學(xué)生的生涯成長(zhǎng)至關(guān)重要。同時(shí)，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)能力等提出了較高要求。筆者主要從教師課堂教學(xué)方面，特別從學(xué)科滲透和教學(xué)策略優(yōu)化角度探討如何促進(jìn)小學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。

（一）學(xué)科教學(xué)中對(duì)職業(yè)生涯教育的滲透。

在學(xué)科教學(xué)中職業(yè)生涯教育滲透效果往往優(yōu)于直接的職業(yè)生涯教育。教師在學(xué)科教學(xué)之前對(duì)教材進(jìn)行深入分析，充分利用教材中有關(guān)職業(yè)生涯教育素材進(jìn)行研讀，并通過(guò)各種形式滲透到職業(yè)生涯教育中。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師主要通過(guò)課堂趣味活動(dòng)或游戲?qū)πW(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育。如皮亞杰根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展階段，提出在不同類(lèi)型游戲中有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們應(yīng)該意識(shí)到，游戲?qū)τ谛W(xué)生而言，不僅是常態(tài)化的趣味活動(dòng)，更重要的是游戲是他們從外界汲取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。

（二）優(yōu)化教學(xué)策略。

優(yōu)化教學(xué)策略能最大限度地滿足不同個(gè)性學(xué)生的需求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)職業(yè)生涯教育效果。教師可以根據(jù)自然情境策略中基于活動(dòng)的干預(yù)、偶然發(fā)生的教學(xué)過(guò)程、利用環(huán)境進(jìn)行教學(xué)三種典型的自熱情境教學(xué)策略。教師在教學(xué)中運(yùn)用適應(yīng)多樣化的教學(xué)，對(duì)增強(qiáng)小學(xué)生的職業(yè)生涯期待感、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)都有積極意義。

四、學(xué)生做好自我職業(yè)生涯規(guī)劃的“小主人”

有效提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)與能力，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于學(xué)生。此階段小學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面已具備基本的分析、選擇、判斷能力，家長(zhǎng)與教師應(yīng)多給予學(xué)生自由空間，培養(yǎng)學(xué)生的自我感。否則，易導(dǎo)致學(xué)生更依賴他人，缺乏獨(dú)立思考，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮。

（一）克服學(xué)習(xí)焦慮情緒，激發(fā)職業(yè)生涯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)生的情感因素與學(xué)習(xí)效果是密切相關(guān)的，積極的情感因素有利于激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)生應(yīng)做好情緒管理的“小主人”。近期，教育部門(mén)等四部門(mén)印發(fā)了《關(guān)于切實(shí)減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)開(kāi)展校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項(xiàng)治理行動(dòng)的通知》，提出了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，取得了一定成效。但許多小學(xué)生面對(duì)這些壓力時(shí)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)焦慮情緒，影響其學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生除了學(xué)業(yè)壓力影響之外，受到同學(xué)的負(fù)面情緒影響。為此，小學(xué)生可通過(guò)心理調(diào)節(jié)、活動(dòng)宣泄、與同伴、家長(zhǎng)、教師交流與溝通等方式克服自身學(xué)習(xí)焦慮情緒，以激發(fā)職業(yè)生涯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）進(jìn)一步提升自我認(rèn)知。

自我認(rèn)知這一概念簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的了解程度。小學(xué)生自我認(rèn)知程度越高，自身發(fā)展規(guī)劃越明確。小學(xué)生可通過(guò)自我探索活動(dòng)、自我評(píng)定、他人評(píng)價(jià)等方式充分認(rèn)識(shí)到自己的個(gè)人需求、興趣愛(ài)好、個(gè)人能力、追求目標(biāo)等。小學(xué)生進(jìn)一步提升自我認(rèn)知，為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定良好的基礎(chǔ)。

除了從學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生這幾方面探索解決小學(xué)生職業(yè)生涯教育問(wèn)題的策略外，還需要整合社會(huì)資源。在全社會(huì)樹(shù)立全新的職業(yè)生涯教育觀，營(yíng)造良好的職業(yè)生涯教育氛圍，以便更好地增強(qiáng)小學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)，收獲職業(yè)幸福感。

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