馮祥 吳亦菲 孫黎

摘 要： 高校貧困生作為高校當(dāng)中重要又特殊的群體，在思想政治教育方面存在一些問題。因此，加強(qiáng)和改進(jìn)貧困生的思想政治教育，是當(dāng)前高校貧困生工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文對貧困生的思想政治教育工作進(jìn)行分析，并提出對策，以期促進(jìn)高校貧困生健康成長。

關(guān)鍵詞： 貧困生 思想政治教育 教育對策

2014年9月9日，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào)“‘兩個一百年奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)，歸根到底靠人才、靠教育。源源不斷的人才資源是我國在激烈的國際競爭中的重要潛在力量和后發(fā)優(yōu)勢”。高校是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才培養(yǎng)的搖籃和聚集地，而高校貧困生作為高等學(xué)校學(xué)生中的一個特殊組成部分，如何強(qiáng)化高校貧困生的思想政治教育效果，如何保障高校貧困生的成長成才，是新時期加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育工作的重要課題，對構(gòu)建社會主義和諧社會、實(shí)現(xiàn)兩個一百年奮斗目標(biāo)具有重要意義。

一、當(dāng)前高校貧困生思想政治教育存在的問題

（一）貧困生教育隊伍建設(shè)力度不強(qiáng)

高校貧困生思想政治教育工作主要由三支隊伍組成，其中高校專職輔導(dǎo)員是貧困生思想政治教育的主力軍，高校思政教師承擔(dān)著高校貧困生思想政治教育教學(xué)工作，高校心理健康教育與咨詢老師負(fù)責(zé)高校貧困生的心理健康工作。三支隊伍建設(shè)力度不夠，存在以下問題。

1.關(guān)于專職輔導(dǎo)員隊伍存在的問題

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部第43號令）明確要求“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)按總體上師生比不低于1：200的比例設(shè)置專職輔導(dǎo)員崗位，按照專兼結(jié)合、以專為主的原則，足額配備到位”。但是當(dāng)前一些高校對文件要求貫徹不到位，實(shí)際工作中一些高校對專職輔導(dǎo)員師生比的配備達(dá)不到1：200的比例。同時，部分高校專職輔導(dǎo)員在院系中同時兼任分團(tuán)委書記、學(xué)工辦主任、黨支部書記、教學(xué)、科研等職務(wù)，這些兼職工作大大增加了輔導(dǎo)員的工作量，影響了輔導(dǎo)員對貧困生思想政治教育工作的效果。此外，高校對專職輔導(dǎo)員隊伍有針對性的培養(yǎng)培訓(xùn)力度不夠，日常工作只注重使用而不給予較多的培養(yǎng)培訓(xùn)，一些輔導(dǎo)員在貧困生思想政治教育工作中理論知識陳舊，知識更新緩慢。

2.關(guān)于思政教師隊伍存在的問題

一些思政教師在課堂上更多地給予貧困生理論灌輸，缺乏有感染力的宣講。上課內(nèi)容存在求新、求多的現(xiàn)象，不分主次，不分重點(diǎn)，眉毛胡子一把抓，不能有效地把理論與事例相結(jié)合，內(nèi)容基本是書本知識，課外知識涉及很少。這種傳授方式導(dǎo)致學(xué)生疲憊，結(jié)果學(xué)生聽得不多、聽得不夠、聽得不深。老師講得越多，學(xué)生聽得越?jīng)]勁，老師和學(xué)生之間不能形成良性互動，整個課堂只是你說我聽，課堂氣氛不夠活躍，貧困生的受教育效果欠佳。

3.心理健康教育隊伍存在的問題

高校貧困生相對于一般學(xué)生而言，由于家庭經(jīng)濟(jì)困難等原因，一些人更易出現(xiàn)心理方面的問題，高校心理健康教育隊伍的責(zé)任尤為突出，任務(wù)更趨重要。高校心理健康教育隊伍承擔(dān)著心理健康日常教育、心理咨詢、心理健康教學(xué)，任務(wù)量大，工作強(qiáng)度高。但高校對心理健康教育隊伍的配備不齊，缺乏統(tǒng)籌指導(dǎo)和管理，未能把心理健康日常教育、心理咨詢和心理教學(xué)的力量有機(jī)統(tǒng)一起來。從業(yè)人員本身接受關(guān)于貧困生心理方面的培訓(xùn)較少，對高校貧困生的心理健康缺乏針對性的工作方法，重理論、輕實(shí)踐，重研究、輕教育，重教學(xué)、輕咨詢。

（二）貧困生個體思想與心理問題突出

由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡、各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性及貧困生家庭自身的一些問題，一些高校貧困生在思想上、心理上存在以下問題。

1.感恩誠信責(zé)任意識有待加強(qiáng)

一是高校貧困生在中學(xué)階段面臨較大的升學(xué)壓力，應(yīng)試教育使得家長老師只看中學(xué)習(xí)成績而忽略感恩教育；二是高校在認(rèn)定貧困生時，僅根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)調(diào)查表判定學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)較為單一，讓一些誠信意識不強(qiáng)的大學(xué)生有獲得國家助學(xué)金的機(jī)會。三是高校存在重資助輕教育現(xiàn)象，開展感恩教育力度不夠，且形式較為單一，未能起到很好的成效；四是部分申請國家助學(xué)貸款的學(xué)生，畢業(yè)之后沒有及時按要求償還貸款，誠信度不夠好。

2.存有自卑自閉心態(tài)

高校貧困生大多來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，步入大學(xué)后，同學(xué)之間的貧富差距給一些貧困生帶來了精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，容易導(dǎo)致部分學(xué)生性格內(nèi)向，產(chǎn)生敏感的情緒和自卑的心理。一方面他們希望成為老師同學(xué)心目中的佼佼者，另一方面由于能力不足，他們在學(xué)習(xí)及其他各項活動中表現(xiàn)不突出。一些貧困生的自尊心往往比較強(qiáng)，不愿意接受個人形式的捐助。較強(qiáng)的自尊心與敏感的心理交織，遇到刺激時反應(yīng)比較強(qiáng)烈，通常會用自傲掩飾自卑，被誤解為不好相處。

3.人際交往情感交流問題

一些高校貧困生由于容易產(chǎn)生自卑自閉的心態(tài)，害怕被別人問及家庭情況，擔(dān)心被同學(xué)看不起，偏執(zhí)地認(rèn)為老師和同學(xué)只看到他們的不足之處，不愿意與他人多交流，這些差異直接導(dǎo)致交往能力弱。有些貧困生由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，常常為了生活和學(xué)習(xí)處在焦慮的狀態(tài)當(dāng)中，長時間焦慮會導(dǎo)致情緒低調(diào)。對事提不起興趣，不積極與他人交往。

（三）一些高校對貧困生發(fā)展性資助不夠

發(fā)展性資助[1]是高校資助工作的新思路，它注重將貧困生的經(jīng)濟(jì)扶持和精神支持相結(jié)合，更好地發(fā)揮貧困生的主觀能動性?，F(xiàn)階段高校的資助形式是以救濟(jì)型資助為主要模式，資助方為主體，高校貧困生只作為資助的受益者。這種模式僅僅從物質(zhì)方面給予貧困生一定的幫扶，對貧困生的精神層面及發(fā)展關(guān)注不夠，不易起到良好的育人效果。目前，貧困生的主體參與性較差，思想教育方面的缺失助長部分高校貧困生存在依賴心理，感恩、誠信、責(zé)任意識缺乏，難以適應(yīng)當(dāng)下社會。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)高校貧困生思想政治教育的對策

（一）推進(jìn)隊伍建設(shè)專業(yè)化和職業(yè)化

輔導(dǎo)員是學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者與指導(dǎo)者，高校貧困生是學(xué)生中關(guān)注度較高的群體，應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)員對高校貧困生的思想教育和心理輔導(dǎo)。目前，由于輔導(dǎo)員隊伍缺乏相關(guān)專業(yè)背景，理論水平低；承擔(dān)較多與思想政治教育無關(guān)的事務(wù)性工作；待遇低、職稱難落實(shí)導(dǎo)致輔導(dǎo)員流動性強(qiáng)，造成隊伍不穩(wěn)定，因此推進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)專業(yè)化、職業(yè)化、專家化顯得尤為重要。制定專職輔導(dǎo)員系列職稱考核量化指標(biāo)，對輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)資格考核評定，通過考核評定聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)，明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，準(zhǔn)確定位輔導(dǎo)員角色，建立科學(xué)的考核體系和切實(shí)可行的保障機(jī)制[2]。對輔導(dǎo)員的管理水平、工作業(yè)績、教學(xué)科研進(jìn)行客觀考評，改善輔導(dǎo)員的工作環(huán)境，提高輔導(dǎo)員待遇，提升輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平，擴(kuò)大發(fā)展空間，激勵輔導(dǎo)員把學(xué)生思想政治教育工作作為終身事業(yè)而奮斗。同時，加強(qiáng)高校資助工作專人管理，及時高效地為貧困生提供服務(wù)。

（二）推進(jìn)資助形式個性化和多樣化

目前，高校資助工作基本都建立了以獎助貸補(bǔ)勤減免為主體的資助體系，在高校逐年擴(kuò)招的基礎(chǔ)上，貧困生規(guī)模逐步擴(kuò)大，政府的扶持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要讓資助的形式變得多樣化。一是政府根據(jù)高校貧困生的增長情況，加大教育資助的力度，以滿足高校大部分貧困生的經(jīng)濟(jì)要求；二是增加企業(yè)、社會人士、個人名義的捐助形式，發(fā)動社會各界人士的力量關(guān)心和支持高校貧困生，形成強(qiáng)大的合力，使每位貧困生都順利完成學(xué)業(yè)。三是推進(jìn)資助形式的個性化，將獎助學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)等資助按照貧困生的不同需求自由組合，建立符合貧困生困難程度的資助體系，積極擴(kuò)寬勤工助學(xué)的崗位，為貧困生提供更多的機(jī)會。四是優(yōu)化助學(xué)貸款償還制度，制定根據(jù)畢業(yè)生工資水平相適應(yīng)的還貸標(biāo)準(zhǔn)，延長還款的年限。五是由救濟(jì)性資助形式向發(fā)展性資助形式轉(zhuǎn)變，根據(jù)貧困生不同的水平、需求、目標(biāo)定制規(guī)劃，滿足高校貧困生多樣性發(fā)展，側(cè)重對高校貧困生的人文關(guān)懷和未來發(fā)展，注重以生為本，確立貧困生的主體地位，調(diào)動他們的積極性、創(chuàng)造性。

（三）推進(jìn)思想教育形式多樣性和實(shí)效性

做好高校貧困生的思想政治教育是促進(jìn)貧困生健康成長的重要環(huán)節(jié)，一要加強(qiáng)貧困生的心理健康教育，輔導(dǎo)員定期與貧困生進(jìn)行日常談話，把握貧困生的心理動向，觀察貧困生的學(xué)習(xí)生活情況。使貧困生在遭遇困難時，可以有師可尋、有友可訴，找到合適的途徑宣泄，幫助貧困生進(jìn)行自我調(diào)適，并培養(yǎng)他們良好的品格、健康的生活方式，戰(zhàn)勝心理困難。二要幫助貧困生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。一些貧困生由于自卑自閉的心理，容易產(chǎn)生失落感和挫敗感，因此要針對貧困生開展自立自強(qiáng)教育及挫折教育，引導(dǎo)他們樹立正確的人生理想，培養(yǎng)貧困大學(xué)生自強(qiáng)不息的精神。在高校貧困生當(dāng)中樹立自立自強(qiáng)的典型，開展貧困生優(yōu)秀事跡宣講活動，通過身邊人的例子鼓勵貧困生面對困難、戰(zhàn)勝困難。三是對貧困生的感恩教育，使他們樹立自立自強(qiáng)意識，以正確心態(tài)對待資助，還要注重感恩教育的實(shí)效性，開展感恩主題活動，建立約束機(jī)制[3]，制定貧困生資助的權(quán)利與義務(wù)，改變無償資助的模式，并對貧困生進(jìn)行實(shí)踐教育，用實(shí)踐檢驗教育的效果，讓貧困學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)會感恩。通過社會實(shí)踐、勤工助學(xué)、參與科研等形式獲取不同等級的資助，充分調(diào)動貧困生的積極性。

（四）推進(jìn)先進(jìn)文化的引領(lǐng)性和示范性

文化育人是高校教書育人的重要方面，國家、民族的強(qiáng)盛要以文化興盛作為支撐，因此，要用先進(jìn)文化培養(yǎng)貧困生健康的人格，用底蘊(yùn)豐厚的紅色文化教育引導(dǎo)培養(yǎng)貧困生的愛國情懷。弘揚(yáng)先進(jìn)文化、紅色文化，重視對高校貧困生的教育引導(dǎo)，加強(qiáng)對馬克思主義基本原理、習(xí)近平系列講話精神和十九大精神的學(xué)習(xí)，營造濃厚的文化氛圍，引領(lǐng)高校貧困生堅定正確的理想信念，強(qiáng)化主流意識，激發(fā)高校貧困生的朝氣和活力。另外，高校應(yīng)重視利用網(wǎng)絡(luò)，將網(wǎng)絡(luò)文化作為校園文化的重要陣地，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的監(jiān)管和凈化，給貧困生營造出安全、文明、健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的正面效應(yīng)，通過講座和宣傳的形式，引領(lǐng)貧困生社會主流意識的價值取向[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李貴平.高校貧困生資助的發(fā)展性對策[J].教育評論，2014（1）：72-74.

[2]張洋.高校輔導(dǎo)員做好貧困生思想政治教育工作的方法分析[J].品牌（理論月刊），2011（02）.

[3]梁葵霞.高校貧困生資助工作中的感恩教育探析[J].西部素質(zhì)教育，2017（5）：60.

[4]張鵬娟，李旭鵬.高校貧困生價值取向研究[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（92）：24-26.

基金項目：安徽省高等教育振興計劃項目（Szzguh1-2-2016-10）；安徽中醫(yī)藥大學(xué)人文社會科學(xué)研究基金項目（2012rw014）。