黃艷

摘 要： 本文分析了工匠精神的價值內(nèi)涵，解析了高職院校學前教育專業(yè)學生存在的一些問題，提出了在學前教育專業(yè)中融入工匠精神的途徑。

關(guān)鍵詞： 工匠精神 學前教育 文化素質(zhì) 專業(yè)技能

一、“工匠精神”的價值內(nèi)涵

2016年兩會的政府工作報告提出“工匠精神”，其作為我國的精神指引，旨在實現(xiàn)從“中國制造”向“中國制造”和“中國智造”的轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)“中國制造2025”強國戰(zhàn)略，科技引領(lǐng)前沿發(fā)展是基礎(chǔ)，具備工匠精神的高素質(zhì)技能型人才是強有力的保障。高職高專院校作為培養(yǎng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的搖籃，應為國家和社會培養(yǎng)出數(shù)量夠用、品質(zhì)過硬的具有“大國工匠”精神的專業(yè)技術(shù)性人才。

高職院校應當擔負起為國家培育具有“工匠精神”的數(shù)量足夠、質(zhì)量合格，能夠支撐新供給、新動能的“大國工匠”的責任，這是我國職業(yè)教育發(fā)展史上前所未有的歷史機遇、重大使命。國家的進步、時代的發(fā)展離不開具有工匠精神的高水平技能型人才作為強有力的支撐，高職高專院校的發(fā)展必須以工匠精神為核心一以貫之。通過提升優(yōu)秀高職院校文化素質(zhì)與專業(yè)技能，實現(xiàn)塑造高職學生“工匠精神”的目標。同時，用“工匠精神”的內(nèi)涵實質(zhì)，指導高職校園文化建設(shè)，使其更精、更優(yōu)、更有特色、更具時代性。

何謂工匠精神？“簡言之即工匠們對設(shè)計獨具匠心、對質(zhì)量精益求精、對技藝不斷改進、為制作不遺余力的理想精神追求。精心設(shè)計、質(zhì)量至上和不斷革新，顯然是工匠精神的核心要義。當然，這種精神不只在工匠身上體現(xiàn)，還可以凝結(jié)在所有人身上，即一切勞動者在“制作或工作中追求精益求精的態(tài)度與品質(zhì)”。在以上定義中，工匠精神被歸納為一種工作態(tài)度和精神品質(zhì)，這并無異議，但從工匠的素質(zhì)構(gòu)成上看，工匠精神本質(zhì)上是一種人文素養(yǎng)或職業(yè)智慧。因此，如果要給工匠精神下一個完整的定義，應該是指工匠在高超職業(yè)技能和良好人文修養(yǎng)結(jié)合下形成的一種精神理念，它既體現(xiàn)為工匠的氣質(zhì)，又體現(xiàn)為產(chǎn)品的品質(zhì)。具體而言，包括工匠對職業(yè)的熱愛與專注，認真的態(tài)度與革新的精神，其最高境界為“道技合一”[1]。

我國古代，工匠技藝自身具備精雕細琢、精益求精、一絲不茍、不斷超越的精神。目前，為了實現(xiàn)制造強國的戰(zhàn)略目標，我們更應該充分發(fā)掘、傳承傳統(tǒng)工匠精神的價值內(nèi)涵，從以下幾方面重塑工匠精神：（1）具備干一行愛一行的職業(yè)態(tài)度。（2）擁有不懈追求、精益求精的精神。（3）打造品牌意識與樹立創(chuàng)新精神。（4）追求“道技合一”的境界。

二、學前教育專業(yè)學生現(xiàn)狀

1.學前教育專業(yè)概述

學前教育專業(yè)，旨在培養(yǎng)能夠具備現(xiàn)代學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，且德、智、體、美等多方面發(fā)展的專業(yè)性人才。在工作中，應把握學前教育的基本規(guī)律、求真務(wù)實，順應現(xiàn)代學前教育多元化發(fā)展態(tài)勢。培養(yǎng)具備從事學前教育、教學、管理等業(yè)務(wù)能力，能夠服務(wù)于各類學前教育機構(gòu)、幼兒園及相關(guān)兒童社會服務(wù)行業(yè)，從事學前教育、教育管理工作的綜合素質(zhì)應用型人才。

2.學前教育專業(yè)機遇好、市場需求量大

學前教育是我國各類教育學科中的基礎(chǔ)階段，其重要性毋庸置疑，突出體現(xiàn)在綜合性和實用性等方面。各類學前教育機構(gòu)、幼兒園及相關(guān)兒童社會服務(wù)行業(yè)辦學規(guī)模日益擴大，對幼兒教師的市場需求量日益增加。因此，學前教育行業(yè)發(fā)展態(tài)勢可觀。

三、學前教育專業(yè)學生突出問題

1.文化素質(zhì)欠缺

高職院校學前教育專業(yè)學生學歷層次不同，部分學生學歷從中專、五年制、大專到本科不等。因此，學前教育專業(yè)學生基礎(chǔ)知識薄弱、文化素養(yǎng)欠缺，職業(yè)素養(yǎng)有待提高。學前教育專業(yè)學生的文化素質(zhì)直接影響自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。此外，學前教育專業(yè)學生更應通過提高自身文化素質(zhì)掌握正確的教育理念，深入學習幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在工作中提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.專業(yè)技能不高

我國高職院校學前教育專業(yè)與發(fā)達國家相比，有以下突出問題：教育實習時間短、實訓時間相對集中、形式化明顯。學生實習僅局限于教授特定的內(nèi)容，配合主班老師的工作，內(nèi)容、形式較為單一。由此可見，實習工作很難為學前教育專業(yè)的學生奠定實踐基礎(chǔ)，培養(yǎng)其較高的教育教學技能和專業(yè)技能。學前教育專業(yè)學生見習、實習時間短，專業(yè)技能不高已經(jīng)成為學前教育職業(yè)素養(yǎng)的突出問題。此外，專業(yè)技能課程設(shè)置有待改善，課程類型較為單一，缺少智力技能課程，不利于學生提高實操能力和實際解決問題能力的培養(yǎng)。

3.工匠精神缺失

工匠精神的理念源于優(yōu)良的人文素質(zhì)修養(yǎng)和精湛的專業(yè)技能，它既蘊含了匠人的優(yōu)良品質(zhì)，又表現(xiàn)為精益求精的品質(zhì)追求。具體表現(xiàn)為：工匠具備干一行愛一行的職業(yè)態(tài)度，并且擁有一絲不茍、精益求精的精神，其最高境界為“道技合一”。對于工匠的理解，不僅僅局限于手工藝人等技術(shù)型人才，還應包括發(fā)明家等智能型人才。工匠精神的傳承受社會發(fā)展、傳統(tǒng)思想的影響，導致工匠精神的缺失。學前教育專業(yè)的學生，其工匠精神的缺失具體表現(xiàn)在對職業(yè)的熱愛與奉獻精神的缺失、專業(yè)學習精益求精的態(tài)度缺失、人文素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失、職業(yè)技能提高的缺失。傳統(tǒng)觀念影響學前教育專業(yè)學生對工匠精神的培養(yǎng)與傳承。

四、學前教育專業(yè)融入工匠精神的途徑

1.教師層面融入工匠精神

對學前教育專業(yè)的學生來說技能和職業(yè)性是關(guān)鍵，是職業(yè)素養(yǎng)最核心的要素。教師應制定科學的培養(yǎng)方案，深入了解學生的個體差異，因材施教。針對學生的不同水平進行分層教學。教師應提出建議，完善課程體系，科學安排教學內(nèi)容。本著“以學生為中心”的主導思想，探索“線上+線下”混合式教學法等現(xiàn)代化教學方法，充分利用移動教學互動平臺和多種信息化手段，從“課前預習+質(zhì)疑—課中展示+解惑—課后強化+創(chuàng)造”這一思路出發(fā)設(shè)計教學?；尤蝿?wù)的設(shè)置由簡到繁，層層鋪墊，難度遞進，符合學生的認知規(guī)律，充分激發(fā)學生的學習熱情。課堂活動以合作性學習為主，以小組為單位，使獨立思考、探究、合作相結(jié)合，幫助學生形成科學的學習方法，最大限度地優(yōu)化學生的課堂學習效果。單元項目的發(fā)布，要按照學前教育專業(yè)學生的工作流程和場景設(shè)計項目任務(wù)和內(nèi)容，學生在項目實踐過程中理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。工匠精神應貫穿整個教學研究，教師應基于工匠精神，把握教育規(guī)律，投入教學實踐，探索良好的教學效果。

2.學生層面融入工匠精神

高職院校開展校園活動，使工匠精神浸潤到校園生活中，既能增強學生的團結(jié)力，又能培養(yǎng)學生持之以恒、樂于挑戰(zhàn)的精神。校園活動的開展不僅僅可以激發(fā)成員之間的默契度，還可以使學生在感恩和信任中互相幫忙，頑強拼搏，不屈不撓。素質(zhì)擴展活動的訓練，使學生在趣味中體會到工匠精神的內(nèi)涵，在職業(yè)素養(yǎng)中初步養(yǎng)成工匠精神。

3.技能大賽融入工匠精神

學校從實際出發(fā)，開展技能大賽，對學生進行鍛煉，從而提高學生的素養(yǎng)。在比賽時，教師要積極鼓勵學生培養(yǎng)其自信心，根據(jù)不同學生的實際情況進行指導，引導學生在比賽中樹立正確的價值觀，提高能力，改正不良習慣等。通過參加技能大賽，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生成為善于創(chuàng)新的能工巧匠，極大地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，為“中國智造”培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的時代工匠。

參考文獻：

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陜西職業(yè)技術(shù)學院校本課題：基于“工匠精神”的高職院校文化素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)技能提高策略研究——以學前教育專業(yè)為例”（課題編號：2017YX016）研究成果。