劉天林

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的基礎(chǔ)學(xué)科，也是小學(xué)教學(xué)中的重要課程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)思想，能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的思想促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式根深蒂固，但是隨著新課標(biāo)的提出，學(xué)校和教師應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思想和教學(xué)思想。教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分使用“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)思想，這樣學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)課堂中，就能夠更好地接受知識(shí)、理解知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。但是，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，卻存在著一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。接下來(lái)，本文即以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些科學(xué)、合理的方法策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣，大部分原因是因?yàn)榻處煕](méi)有按照新課標(biāo)的規(guī)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在課堂教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)“比較”的時(shí)候，比大小、比多少等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生憑空想象誰(shuí)大誰(shuí)小，這種抽象的知識(shí)小學(xué)生難以理解，并且學(xué)生想到的事物可能和我們即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)并不大，這就非常容易使老師處于一個(gè)尷尬的狀態(tài)。然后老師再通過(guò)其他的情景引導(dǎo)才能讓學(xué)生回到正題。其實(shí)，讓學(xué)生回到正題的這個(gè)時(shí)間過(guò)程，就已經(jīng)消磨掉了他們大部分的耐心和興趣，這樣的教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容失去探索欲望。

（二）教學(xué)模式和教學(xué)方法過(guò)于單一

小學(xué)數(shù)學(xué)從對(duì)阿拉伯?dāng)?shù)字的認(rèn)識(shí)，再到對(duì)公式以及實(shí)際問(wèn)題的了解，最后通過(guò)更深入的學(xué)習(xí)，逐漸完善并形成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。但是，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師還是采取傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，給學(xué)生塞一些生硬、晦澀的知識(shí)。這樣死板的教學(xué)方法，難以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、“數(shù)形結(jié)合”思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性及其應(yīng)用策略

（一）“數(shù)形結(jié)合”思想有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，加上數(shù)學(xué)又是一門邏輯性強(qiáng)、抽象的學(xué)科。所以，要小學(xué)生全面理解和掌握教材內(nèi)容是有一定的難度的。那么，如何能夠讓小學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)呢？筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師可以以“數(shù)形結(jié)合”的思想作為課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

例如，在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”這一課的時(shí)候，由于小學(xué)生平時(shí)很少根據(jù)鐘表來(lái)確認(rèn)時(shí)間，所以，他們很難區(qū)分時(shí)、分、秒之間的差別，也很難掌握時(shí)間的換算法則?；诖耍處熅涂梢酝ㄟ^(guò)“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的轉(zhuǎn)換。比如，教師可以把鉛筆設(shè)定為秒，把筆記本設(shè)定為分鐘，把書包設(shè)定為小時(shí)，那么就不難得出：六十支鉛筆等于一本筆記本，六十本筆記本等于一個(gè)書包，讓孩子通過(guò)認(rèn)識(shí)時(shí)分秒與物的對(duì)應(yīng)，這里的“物”其實(shí)也就是“形”的體現(xiàn)，運(yùn)用這種轉(zhuǎn)換方式，小學(xué)生很容易就能理解和掌握，從而克服學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。

（二）“數(shù)形結(jié)合”思想有助于提高學(xué)生的理解能力

新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。所以，教師在采取“數(shù)形結(jié)合”思想教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為教學(xué)主體，要根據(jù)學(xué)生的心理特征和興趣愛(ài)好進(jìn)行課堂教學(xué)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新知識(shí)的最佳時(shí)期，教師應(yīng)多與學(xué)生溝通交流，了解他們的思維模式，以此更好地使用“數(shù)形結(jié)合”思想，鍛煉學(xué)生的思維能力和理解能力。

（三）“數(shù)形結(jié)合”思想能夠使計(jì)算問(wèn)題清晰化

計(jì)算題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，讓小學(xué)生理解計(jì)算過(guò)程以及推理過(guò)程是數(shù)學(xué)計(jì)算的關(guān)鍵與核心。由于小學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣尚未養(yǎng)成，對(duì)于一些復(fù)雜的計(jì)算題，難以計(jì)算出正確的答案。但是，如果教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的思想，將這些復(fù)雜的計(jì)算信息使用圖形清晰地展現(xiàn)出來(lái)，那么，小學(xué)生的計(jì)算思路就會(huì)明晰很多，對(duì)他們掌握正確的解題思路也十分有利。

例如，在進(jìn)行正方體的教學(xué)時(shí)，小學(xué)生在計(jì)算正方體表面積相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，對(duì)于正方體的表面積公式：S=6×（棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)），一些學(xué)生就難以理解，教師可以把正方形拆分開來(lái)，一共出現(xiàn)六個(gè)面，能把公式的計(jì)算和推理過(guò)程清晰地展示出來(lái)，讓學(xué)生在掌握解題思路的同時(shí)還能夠更透徹地掌握正方體的面積公式。

綜上所述，本文著重闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析以及“數(shù)形結(jié)合”思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性及其應(yīng)用策略。筆者認(rèn)為，興趣是學(xué)生做好任何事情的基本出發(fā)點(diǎn)，因此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這樣才能更好地利用“數(shù)形結(jié)合”思想來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，以此讓他們更好地理解數(shù)學(xué)，為其以后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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