歐陽群

摘 要：對(duì)于語文核心素養(yǎng)來說，教育工作者有著不同的認(rèn)知，但最終殊途同歸，皆是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維情感和文字表達(dá)能力等各項(xiàng)品質(zhì)，使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)進(jìn)步的觀念，成為社會(huì)發(fā)展所需求的復(fù)合型人才。立足于語文核心能力的本質(zhì)和特征，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；學(xué)習(xí)興趣；積極性；榮譽(yù)感

當(dāng)前形勢(shì)下，國家大力推行素質(zhì)教育，提出學(xué)生發(fā)展核心的素養(yǎng)體系，對(duì)學(xué)生時(shí)期應(yīng)當(dāng)具備的各項(xiàng)品格素養(yǎng)做出了明確規(guī)定，學(xué)校和相關(guān)學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一號(hào)召做出教育思想的轉(zhuǎn)變，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文教學(xué)是針對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，語文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)、寫作過程中融入正確的價(jià)值觀念，全面提升習(xí)作能力。

一、語文核心素養(yǎng)的概述

1.核心素養(yǎng)的本質(zhì)

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成能夠?yàn)閷W(xué)生未來的生活和工作奠定基礎(chǔ)，學(xué)生階段是各種行為習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)期，教師正確的指導(dǎo)會(huì)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生較大影響。在接受語文教育的過程中，學(xué)生能夠樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，了解我國源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化，樹立愛國情懷，不斷提升綜合素質(zhì)，為將來學(xué)習(xí)更多知識(shí)和技能打下基礎(chǔ)。當(dāng)前形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)于人才的需求逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，由過去的學(xué)歷為重變?yōu)楝F(xiàn)今的素質(zhì)為首，具有核心素養(yǎng)的學(xué)生能夠在未來發(fā)展過程中不斷地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立的人格，影響學(xué)生的一生。

2.語文核心素養(yǎng)的含義

目前諸多教育工作者都對(duì)語文的核心素養(yǎng)展開深入探究，認(rèn)為學(xué)生在語文方面所展現(xiàn)的能力是未來社會(huì)發(fā)展所需求的重要內(nèi)容，語文能夠使學(xué)生形成清晰明了的表達(dá)方式，有著獨(dú)特的情感態(tài)度和價(jià)值觀，能夠利用文字表達(dá)自身想法，以聽說讀寫全面培養(yǎng)學(xué)生觀點(diǎn)的闡述能力，逐漸在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化理解，不斷拓展延伸，加深體會(huì)變成學(xué)生自身內(nèi)在的修養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，審美觀念、文化品位、思維品質(zhì)、寫作能力、情感態(tài)度以及思想觀念等諸多品質(zhì)都是由語文核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變而來，既是語文與其他學(xué)科的區(qū)別，也是學(xué)生未來所必須具備的綜合素養(yǎng)。

3.語文核心素養(yǎng)的特征

概括來說，語文核心素養(yǎng)是貫穿學(xué)生時(shí)代甚至是一生的主線，在學(xué)生時(shí)期統(tǒng)領(lǐng)語文學(xué)科整體知識(shí)脈絡(luò)和客觀評(píng)價(jià)，具有較強(qiáng)的獨(dú)特性和統(tǒng)領(lǐng)性，經(jīng)過語文教育，學(xué)生能夠形成自己獨(dú)特的思維方式，以寫作的形式表達(dá)自身的觀點(diǎn)，逐漸加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。語文核心素養(yǎng)呈現(xiàn)階段性和持續(xù)性發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)代教育模式能夠根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)制定不同階段的素質(zhì)培養(yǎng)，內(nèi)容和形式都會(huì)逐漸發(fā)生變化，并持續(xù)不斷地進(jìn)行深化教育，直至離開校園后，這種特征也會(huì)長(zhǎng)久存在，潛移默化地對(duì)學(xué)生的行為方式和情感表達(dá)等產(chǎn)生影響。

二、語文核心素養(yǎng)下的習(xí)作能力培養(yǎng)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開展情境教育

“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦對(duì)寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，不僅寫作時(shí)的積極性更高，熱情更高漲，而且對(duì)待寫作的態(tài)度也會(huì)發(fā)生360度的轉(zhuǎn)變，更加勤奮、努力、執(zhí)著。正所謂“情動(dòng)于中而行于言”，當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)擁有了積極的情感因素作為后盾，那么在寫作的過程中，它就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，學(xué)生的寫作內(nèi)容也不再是無病呻吟，而是有感而發(fā)。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在寫作教學(xué)中開展情境教育，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生在一種真情流露、激情蕩漾的熱情中進(jìn)行寫作，這時(shí)，學(xué)生往往就會(huì)才思泉涌，忘我探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的超越和理性的升華，直接表現(xiàn)在作文中的情感蘊(yùn)藏。

2.加強(qiáng)課外閱讀，提升思維能力

課外閱讀是學(xué)生積累寫作素材的主要途徑之一，因此，教師在教學(xué)中，一方面應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，積累寫作的素材。小學(xué)階段的學(xué)生記憶力比較強(qiáng)，這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生多記一些東西對(duì)他們將來記憶能力、思維能力的發(fā)展都有很大的益處。尤其是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生腦海中儲(chǔ)存的材料也在與日俱增，思維深度也在不斷提升；另一方面應(yīng)該多指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，學(xué)習(xí)生活語言，積累在生活中、學(xué)生之間、師生之間、生生之間、家庭之間發(fā)生的各種事情，有效地積累，隨時(shí)摘錄，有意識(shí)地記憶，有計(jì)劃地寫作等，會(huì)不斷提升寫作的能力和興趣，充分表達(dá)自己的想法和感受。

3.變更教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)

由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，無論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都將知識(shí)視作重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收和應(yīng)試能力的提升，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻得不到應(yīng)有的重視。因此，在新課程改革的大背景下，教師應(yīng)該加深學(xué)生從語文知識(shí)向社會(huì)思考的思維轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的情感表達(dá)和思維想法，使其逐漸滿足社會(huì)人才需求。此外，成功的喜悅體驗(yàn)是學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，教師在教學(xué)中除了成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)之外，更重要的是要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，這種綜合性的評(píng)價(jià)，往往能夠提升學(xué)生的積極性和榮譽(yù)感，這樣，讓學(xué)生能夠并善于選擇具有個(gè)性化的表達(dá)方式，從而寫出充滿活力的文章。

無論是素質(zhì)教育還是新課程改革，都是在改革應(yīng)試教育，想要改善“高分機(jī)器人”的育人狀態(tài)，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。語文核心素養(yǎng)下的習(xí)作能力培養(yǎng)，是為了使學(xué)生形成獨(dú)立自主的人格，對(duì)事物有著獨(dú)特正確的分析能力，能夠以文字的形式表達(dá)內(nèi)心的想法與情感，具備優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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