方海燕

摘 要：小學生對英語學習有著強烈的好奇心，教師如何抓住學生的好奇心、激發(fā)他們的學習興趣，從而幫助他們樹立學習的自信心是學生能否學好英語的關(guān)鍵。在英語課堂中使用調(diào)查表，能很好地為學生的英語口語交際搭建一個練習的平臺，這個平臺綜合運用了所學的語言知識點，貼近學生的生活實際，并能將分散到每節(jié)課的語言點和知識點進行整合和拓展，運用到實際的口語交際中。同時只要讓調(diào)查表活動的難易程度循序漸進，口語交際練習起來比傳統(tǒng)的句型操練更能激發(fā)學生的興趣，消除他們“不敢說”的心理障礙，增強他們學習英語的自信心，從而提高學生的英語口語交際能力，真正實現(xiàn)他們敢說、能說、會說英語的教學目標！

關(guān)鍵詞：興趣；調(diào)查表；整合；拓展；口語交際；練習能力

小學生對英語學習有著強烈的好奇心：他們好奇，想探究這門外國語言的學習領(lǐng)域?qū)W什么、怎么學以及如何使用英語進行交際；但是又擔憂、害怕外國語言難學，怕自己學不好、發(fā)音不準遭到別人嘲笑。因此，教師如何抓住學生的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣，從而幫助他們樹立學習的自信心是學生能否學好英語的關(guān)鍵。

《義務(wù)教育英語課程標準》把對學生的學習興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在英語教育的首要位置，構(gòu)建了以綜合語言運用能力為核心的課程目標體系?！熬C合語言運用能力”首先一點就是會綜合運用語言進行口語交際。小學教科書上的教學內(nèi)容對學生來說并不難理解，關(guān)鍵是如何將分散到每節(jié)課的語言點和知識點進行整合和拓展，運用到實際的口語交際中。因此，在日常教學中我常思考：我要在教學中創(chuàng)設(shè)怎樣的情景，開展什么形式的教學活動，才能將新舊知識有機結(jié)合在一起，以實現(xiàn)提高英語口語交際能力這一目標呢？

在這個學期英語第一單元的教學中，我抓住“Where were you last month？”這個知識點，讓學生在課堂中進行口語對話練習。但學生只局限于課本所學的2個單詞（Thailand，Canada）進行口語練習，而且“Thailand”這個單詞發(fā)音較難，中下層生根本不敢開口，課堂氣氛和效果不理想。第二節(jié)課，我開始結(jié)合自己的課題研究，嘗試在課堂中開展調(diào)查表活動（“調(diào)查表活動Do a survey”：屬于英語教學法口語交際法〈CLT〉中的教學活動之一。調(diào)查表根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)定，通常是一個單元的一個句型或者通過變式的句型來設(shè)定，使用時間一般控制在5分鐘內(nèi)。調(diào)查表活動與單元核心句型聯(lián)系緊密，操作性較強，為學生口語練習提供了一個良好的平臺。）。我結(jié)合本單元的知識點先設(shè)計了“Were you in last winter holiday？”這個調(diào)查表，通過調(diào)查活動先教會學生在剛過去的寒假所處地方的英語名稱。由于這一調(diào)查表活動設(shè)計簡單易懂又貼近生活實際，學生的興趣馬上被調(diào)動起來，就連平時不敢發(fā)言的中下層生都紛紛參與了這個調(diào)查表活動的口語交際練習。調(diào)查表完成后，學生對地方名稱的英語讀法都熟練了，見“時機成熟”，我又再出示另外一份調(diào)查表“Where were you last month？”這一調(diào)查表比前一個難度略有增大，而且口語交際由簡單的“Yes，No”回答轉(zhuǎn)變?yōu)檩^難表述的“I was in .”但是由于有前一個調(diào)查表活動做鋪墊，學生已經(jīng)掌握了自己熟悉的地方名稱的英語讀法，再完成這個調(diào)查表的交際活動就不難了。于是通過教師示范后，學生就開始自由進行調(diào)查表活動了。他們在教室中尋找自己想要調(diào)查的對象進行口語交際活動，個別中下層生甚至突破了交際的心理障礙，勇敢地來到教師跟前和我進行口語交際練習，整節(jié)課的學習氣氛在這一刻達到了高潮。通過學生活躍的口語交流，我知道，這節(jié)課我成功了，學生已經(jīng)掌握了所教的語言知識點，并會運用到口語交際中了。

幾節(jié)課下來以后，學生的好奇心被我“抓住”了，接下來的每節(jié)課上課之前他們都會好奇：今天老師會讓我們調(diào)查什么呢？要用哪些句型呢？學生學習的積極性也自然而然地被調(diào)動起來，他們也開始習慣用英語進行口語交際，自信心也增強了不少。

我認為，在英語課堂中使用調(diào)查表，能很好地為學生的英語口語交際搭建一個練習的平臺，這個平臺綜合運用了所學的語言知識點，貼近學生的生活實際，并能將分散到每節(jié)課的語言點和知識點進行整合和拓展，運用到實際的口語交際中。同時只要讓調(diào)查表活動的難易程度循序漸進，口語交際練習起來比傳統(tǒng)的句型操練更能激發(fā)學生的興趣，消除他們“不敢說”的心理障礙，使他們在不知不覺中熟練運用所學的語言知識點，增強他們學習英語的自信心，從而提高學生的英語口語交際能力，真正實現(xiàn)他們敢說、能說、會說英語的教學目標！

參考文獻：

毛玉林.農(nóng)村英語口語教學探究[J].語數(shù)外學習（英語教育），2012（10）.