管宇宸

摘 要：在初中教育體制改革不斷深入的背景下，越來越多的教師開始重視起課堂上與學(xué)生的互動交流。評價屬于課堂教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)評價，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，優(yōu)化授課成果，還能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。為此，廣大初中物理教師應(yīng)充分重視與加強(qiáng)課堂教學(xué)評價，對相關(guān)評價行為做出深入探究。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；評價行為

初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要基礎(chǔ)，是一門自然性學(xué)科，物理不論是與日常生活還是科技發(fā)展都擁有著密切聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，教師只有加強(qiáng)生活、科學(xué)意識的培養(yǎng)，才能夠真正達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。所以，課堂教學(xué)評價是否有效是極為重要的，不論是對學(xué)生自信心的提升，還是針對性指導(dǎo)都有著重要意義，應(yīng)給予足夠重視。

一、評價行為目標(biāo)研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價并非只是為了對學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)程度的考查，更重要的是要對學(xué)生物理學(xué)習(xí)、教師課堂教學(xué)做出全面檢查與不斷改進(jìn)，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果、效率的不斷提升，還能夠讓教師對自身授課環(huán)節(jié)、方法等方面做出全面反思，進(jìn)一步增強(qiáng)授課效果，提升學(xué)生物理綜合素養(yǎng)。

例如：針對“光的折射”這節(jié)課來講，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對光的折射現(xiàn)象、折射中光路的可逆性做出全面了解。在實(shí)際授課中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個玻璃杯，裝滿水，然后將鉛筆插入，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，然后在教師的評價指導(dǎo)下，對折射原理進(jìn)行全面闡述。課程結(jié)束后，教師可以結(jié)合學(xué)生的反饋、理解情況來為自己的課堂評價行為打分。打分標(biāo)準(zhǔn)可以考慮以下幾個方面：課堂教學(xué)目標(biāo)是否得到順利實(shí)現(xiàn)、教學(xué)策略方法的運(yùn)用是否科學(xué)合理、教學(xué)設(shè)計(jì)是否具備針對性，以此來對自身評價行為做出深入探討，以便于為今后的各項(xiàng)教學(xué)工作提供有力指導(dǎo)[1]。

二、評價行為內(nèi)容研究

首先，針對學(xué)生回答問題的評價，教師一系列評價行為的有效實(shí)施，可以引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識反饋信息，并在此過程中及時糾正錯誤，進(jìn)一步完善其知識結(jié)構(gòu)。在此過程中應(yīng)著重考慮的是，學(xué)生間在理解能力上存在一定差異，面對相同問題做出的反應(yīng)也是各不相同的，所以，在評價中，不能將關(guān)注點(diǎn)盲目地放在最終理解程度上，更應(yīng)重視學(xué)生思考、解決問題中所采用的方式方法。

其次，針對動手操作評價來講。對于以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)操作的有效開展，不僅有助于學(xué)生物理思維的拓展，也能夠讓學(xué)生在動手中，對原本抽象、復(fù)雜的物理知識，產(chǎn)生更形象、立體化的理解，構(gòu)建更科學(xué)完善的物理知識結(jié)構(gòu)，所以，教師的評價行為是至關(guān)重要的。比如：在開展“物體質(zhì)量與體系與哪些因素相關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在理解密度概念的過程中，難免會出現(xiàn)一些錯誤，教師可以先給予學(xué)生一些正面評價，在表揚(yáng)激勵的基礎(chǔ)上，再選擇恰當(dāng)方式將學(xué)生具體操作中存在的不足及時指出，以此來激發(fā)學(xué)生的操作積極性，并培養(yǎng)其養(yǎng)成良好操作習(xí)慣[2]。

最后，對于課堂作業(yè)評價來講，教師應(yīng)始終遵循因材施評的原則。對于優(yōu)等生，教師可以多運(yùn)用一些啟發(fā)性語言，盡可能地讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤；而對于中等生，可以通過點(diǎn)到為止的方式來給予評價，可以適當(dāng)多給予一些提示，但是問題的解決主要還是要依靠學(xué)生自身的知識經(jīng)驗(yàn)來完成；對于物理基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，教師可以將其錯誤產(chǎn)生的原因直接指出，然后為其提供更具針對性的解決方法，以此來確保每個層次的學(xué)生都能夠在教師評價指導(dǎo)下得到不斷提升。

三、評價行為方式研究

一方面，可以實(shí)施語言評價。初中生通常都比較渴望得到教師的鼓勵與肯定，對此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用激勵性語言來增強(qiáng)學(xué)生自信心，全面激發(fā)其物理學(xué)習(xí)興趣。即使是要對學(xué)生各階段存在的不足之處做出評價指導(dǎo)，也要選擇恰當(dāng)方式給予簡潔明了的評價，且要注重語言的幽默風(fēng)趣，以此來有效緩和物理課堂的緊張氛圍，為學(xué)生構(gòu)建更生動、高效且輕松的物理課堂，以此來引導(dǎo)更多學(xué)生始終以積極態(tài)度來學(xué)習(xí)物理知識，積累更豐富法物理體驗(yàn)；另一方面，可以實(shí)施文字評價。在寫評語中，教師可以基于對學(xué)生個新特點(diǎn)的分析與把握來做出恰當(dāng)調(diào)整。比如，對一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師可以采用“你也許有居里夫人一樣的睿智，但若是不表現(xiàn)出來，別人怎么會發(fā)現(xiàn)你自身的光芒呢？”這樣的語言來給予評價等。通過生動、有趣的語言，不僅有助于優(yōu)化評價過程與效果還能夠進(jìn)一步拉近師生距離。

綜上所述，廣大初中物理教師應(yīng)正確認(rèn)識到，加強(qiáng)課堂教學(xué)評價，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果等方面的積極作用，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容與培養(yǎng)需求，采用更科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u價策略方法，對自身評價行為進(jìn)行深入探究，以此來為課堂教學(xué)評價的科學(xué)性、有效性提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永堅(jiān).授課教師主導(dǎo)的初中物理課堂教學(xué)評價[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（2）：48-50.

[2]姚真真.初中物理教師課堂教學(xué)評價行為研究[D].河南師范大學(xué)，2014.

[3]秦曉文，李凱波，黎紅.初中物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的課堂評價：基于對7節(jié)錄像課的分析[J].教育科學(xué)研究，2014（4）：15-19.