黃音

摘要：本文嘗試借助“雙主體，四引擎理論”，即高校、企業(yè)“雙主體”，以企業(yè)技術(shù)等級(jí)認(rèn)證驅(qū)動(dòng)高校“雙師”型人才隊(duì)伍改革建設(shè)，以企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)實(shí)習(xí)基地改革建設(shè)，以企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)課程培養(yǎng)計(jì)劃及教材改革，以校企共同評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)學(xué)生成績(jī)考核評(píng)定改革“四引擎”。結(jié)合我校森林工程專(zhuān)業(yè)工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐，從人才隊(duì)伍的建設(shè)與改革、教學(xué)任務(wù)的重構(gòu)與分解、實(shí)習(xí)任務(wù)的選擇與匹配，三方面構(gòu)建校企深度合作的工學(xué)交替教學(xué)模式，為工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步深化校企合作培養(yǎng)改革方案提供建議與參考。

Abstract： This paper attempts to use the "dual subject， four-engine theory". The "dual subject" means colleges and enterprises and "four-engine" refers to driving the reform of the "double-master" talent team in the university with enterprise technology level certification， driving the reform of the practice base with the production standards of enterprises， driving the curriculum development plan and textbook reform with the corporate job ability standards， and driving student assessment reform with school-enterprise joint evaluation. Combining with the practice of working and learning exchange in forest engineering major， the working and learning exchange mode is established from the construction and reform of the talent team， the reconstruction and decomposition of teaching tasks， the selection and matching of internship tasks， to provide professional advice and reference for further deepening the school-enterprise cooperation training reform program.

關(guān)鍵詞：工學(xué)交替；校企合作；雙主體，四引擎；學(xué)習(xí)實(shí)踐

Key words： working and learning exchange；school-enterprise cooperation；dual subject， four engines；learning practice

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）28-0283-05

0 引言

工學(xué)交替是實(shí)行理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)交替進(jìn)行的一種教學(xué)模式，在工科專(zhuān)業(yè)中廣泛使用[1]。在表現(xiàn)形式上，工學(xué)交替實(shí)行學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)習(xí)工作交替進(jìn)行。在工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生遵循“知行合一、產(chǎn)教融合”的學(xué)習(xí)與實(shí)踐思路，完成理論與實(shí)踐的相互融合、相互滲透、相互檢驗(yàn)、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的過(guò)程。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于“工學(xué)交替”的研究頗多，但其研究成果主要集中于對(duì)其傳統(tǒng)意義上的概念、內(nèi)涵和組織模式的分析與描述，對(duì)其理論、建設(shè)與管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻鮮有論述[1，2]。從2010年起，我國(guó)教育部實(shí)施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，以服務(wù)于國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。這就使得我國(guó)高等院校工科專(zhuān)業(yè)必須探索出一條理論與實(shí)踐相結(jié)合的“工學(xué)交替”之路，以進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式改革。本文旨在借助“雙主體，四引擎理論”，結(jié)合我校森林工程專(zhuān)業(yè)工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建校企深度合作的工學(xué)交替教學(xué)模式，為工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步深化校企合作培養(yǎng)改革方案提供建議與參考。

1 理論層面的“雙主體，四引擎”

1.1 雙主體

“雙主體”是指以高校為第一主體。高校是企業(yè)培養(yǎng)發(fā)展合格人才的承擔(dān)者，因此在基于校企合作模式的工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐中起著基礎(chǔ)與主導(dǎo)作用。以企業(yè)為第二主體。只有企業(yè)才能真正洞察行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和前景、有效整合市場(chǎng)資源、實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置、掌握市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)變化、準(zhǔn)確把控市場(chǎng)發(fā)展的趨勢(shì)與方向。當(dāng)前我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式改革缺乏動(dòng)力，逐漸脫離市場(chǎng)。其中，一個(gè)重要原因在于所學(xué)知識(shí)不能有效運(yùn)用于實(shí)踐，亦不能快速適應(yīng)企業(yè)需求和工作環(huán)境，專(zhuān)業(yè)設(shè)置不能與實(shí)際工作及市場(chǎng)發(fā)展相契合，從而導(dǎo)致供求錯(cuò)位，企業(yè)人力資源的結(jié)構(gòu)性矛盾十分明顯。

1.2 四引擎

“四引擎”是指以企業(yè)技術(shù)等級(jí)認(rèn)證驅(qū)動(dòng)高校“雙師”型人才隊(duì)伍改革建設(shè)，以企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)實(shí)習(xí)基地改革建設(shè)，以企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)課程培養(yǎng)計(jì)劃及教材改革，以校企共同評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)學(xué)生成績(jī)考核評(píng)定改革。

1.2.1 一引擎：以企業(yè)技術(shù)等級(jí)認(rèn)證驅(qū)動(dòng)高?！半p師”型人才隊(duì)伍改革建設(shè)

一般高校的“雙師”教師培養(yǎng)，主要是通過(guò)教育部門(mén)組織的崗位培訓(xùn)獲得相關(guān)培訓(xùn)資格證書(shū)。但是隨著市場(chǎng)不斷的發(fā)展，工學(xué)技術(shù)的快速騰飛，其“雙師”的技能水平往往難以達(dá)到培養(yǎng)人才的要求和目標(biāo)。而由企業(yè)以企業(yè)技術(shù)等級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行工業(yè)技能培訓(xùn)，教師通過(guò)培訓(xùn)，完成企業(yè)高級(jí)技術(shù)崗位等級(jí)認(rèn)證工作，并在培訓(xùn)過(guò)程中，取得企業(yè)員工培訓(xùn)導(dǎo)師資格或企業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)，實(shí)現(xiàn)由高校教師向既是 “教師”又是“技師”的“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“高校教師”與“企業(yè)技師”雙重身份的有機(jī)對(duì)接與完美融合。在這種對(duì)接和融合過(guò)程中，“雙師”型人才隊(duì)伍的評(píng)定是一個(gè)重要指標(biāo)。目前，我國(guó)已開(kāi)展“雙師”型教師的職稱(chēng)評(píng)審工作。這一舉措亦指明了推進(jìn)“雙師”型人才隊(duì)伍改革建設(shè)的方向和前景。這也促使各大高校積極推進(jìn)“雙師”型教師認(rèn)證工作。在認(rèn)證過(guò)程中，建議將企業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)師資格和企業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)納入其中，以鼓勵(lì)教師深入企業(yè)一線(xiàn)，進(jìn)行培訓(xùn)和認(rèn)證。

1.2.2 二引擎：以企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)實(shí)習(xí)基地改革建設(shè)

傳統(tǒng)的高校實(shí)習(xí)基地建設(shè)沒(méi)有規(guī)范的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，實(shí)習(xí)過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，實(shí)習(xí)過(guò)程相對(duì)單一，無(wú)法真正發(fā)揮企業(yè)實(shí)習(xí)基地的作用，也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)習(xí)需求，更無(wú)法真正起到工學(xué)交替的作用，使許多校企合作流于形式。許多學(xué)生表示，實(shí)習(xí)的滿(mǎn)意度較低，無(wú)法從實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)到生產(chǎn)一線(xiàn)的知識(shí)和技能。因此，在工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐中，需以企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)為主，結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，校企雙方需共同制定實(shí)習(xí)基地的科學(xué)規(guī)劃和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以落實(shí)、強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地建設(shè)，打造集生產(chǎn)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、師資培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)制定等于一體多功能實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、教學(xué)、服務(wù)無(wú)縫融合、有機(jī)對(duì)接。

1.2.3 三引擎：以企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)課程培養(yǎng)計(jì)劃及教材改革

課程培養(yǎng)架及教材的編寫(xiě)是教學(xué)開(kāi)展、實(shí)施的關(guān)鍵要素，直接反映了高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容。高校課程培養(yǎng)計(jì)劃及教材編寫(xiě)應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)合格建設(shè)人才為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)高校、學(xué)生與企業(yè)用人單位的“三贏”。當(dāng)前許多學(xué)科的設(shè)置對(duì)動(dòng)手能力的要求非常高，例如，本校所開(kāi)設(shè)的森林工程及物流工程專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)生的崗位操作能力和生產(chǎn)實(shí)踐能力要求頗高。但傳統(tǒng)課程培養(yǎng)計(jì)劃及教材編寫(xiě)都是以學(xué)科評(píng)估為目標(biāo)，以教師討論為主要實(shí)施方式，因此，在實(shí)施過(guò)程中，常出現(xiàn)與實(shí)踐脫節(jié)、與市場(chǎng)脫鉤的現(xiàn)象，致使學(xué)生的實(shí)踐能力和操作水平不高，在技術(shù)運(yùn)用過(guò)程中，無(wú)法真正做到學(xué)有所用、學(xué)以致用。而以企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)驅(qū)動(dòng)課程培養(yǎng)計(jì)劃及教材改課，可以以企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的改革，將生產(chǎn)實(shí)踐、生產(chǎn)作業(yè)、生產(chǎn)流程、崗位技能、實(shí)際操作融入高校核心技能課程標(biāo)準(zhǔn)。這樣可以直接將企業(yè)相應(yīng)的生產(chǎn)操作手冊(cè)、培訓(xùn)教材，甚至生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)操作技能等融入教學(xué)中，有利于培養(yǎng)“適銷(xiāo)對(duì)路”的技術(shù)技能型人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“高、專(zhuān)、精”，促使高素質(zhì)、高學(xué)識(shí)與高技術(shù)、高技能深度融合、高度對(duì)接。讓學(xué)生在工學(xué)交替的教學(xué)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)有所用。

1.2.4 四引擎：以校企共同評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)學(xué)生成績(jī)考核評(píng)定改革

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試/考查為主，致使高校的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)獨(dú)立，從而與實(shí)踐相對(duì)脫節(jié)、與市場(chǎng)相對(duì)脫鉤、與企業(yè)要求也有一定的差距。這就導(dǎo)致高校所采用的考核評(píng)價(jià)結(jié)果很難被市場(chǎng)所接受，例如高分的考生卻找不到合適的工作，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生卻不是企業(yè)中受歡迎的員工。高校所實(shí)施的考核評(píng)價(jià)結(jié)果也不易為企業(yè)所認(rèn)可，例如高分的考生卻不受企業(yè)歡迎，甚至無(wú)法適應(yīng)企業(yè)發(fā)展；學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的優(yōu)秀畢業(yè)生，卻無(wú)法收到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的青睞。采用高校與企業(yè)共同評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)考核評(píng)價(jià)方式的改革，包括考試/考查內(nèi)容、考試/考查方式、評(píng)分結(jié)果等。在改革過(guò)程中，高校可以邀請(qǐng)企業(yè)的高級(jí)工程師/一線(xiàn)資深技師，參與考試/考查內(nèi)容、考試/考查方式，并對(duì)實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生應(yīng)該掌握的技能進(jìn)行考核。并將平時(shí)成績(jī)的比例予以一定擴(kuò)大，在平時(shí)成績(jī)中加入實(shí)踐操作成績(jī)，讓企業(yè)的高級(jí)工程師/一線(xiàn)資深技師對(duì)這部分成績(jī)予以評(píng)價(jià)，然后結(jié)合高校教師的評(píng)價(jià)，給出最終的實(shí)踐操作成績(jī)。這樣，使得企業(yè)可以真正參與學(xué)生的考核評(píng)價(jià)過(guò)程，將高校的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，可以改善學(xué)生的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，平衡專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作之間的關(guān)系，有利于學(xué)生綜合能力的提高，在實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)的高度融合與有機(jī)對(duì)接的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)考核評(píng)定的新進(jìn)展。

2 在森林工程專(zhuān)業(yè)工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用

由“雙主體，四引擎”的理論框架可知，工學(xué)交替的四大維度各有特點(diǎn)，既相對(duì)獨(dú)立又相互依賴(lài)、缺一不可。以“雙主體，四引擎”理論框架為指引，充分把握四個(gè)驅(qū)動(dòng)維度的內(nèi)涵及邏輯關(guān)系，對(duì)校企深度合作辦學(xué)模式下的工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。以下以中南林業(yè)科技大學(xué)森林工程專(zhuān)業(yè)工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)作為例，闡述基于“雙主體，四引擎”的工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐的具體措施。

森林工程專(zhuān)業(yè)是1958年中南林業(yè)科技大學(xué)建立的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，是高校7個(gè)國(guó)家管理的專(zhuān)業(yè)之一。不僅被評(píng)為湖南省“十一五”“十二五”重點(diǎn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，而且是國(guó)家林業(yè)局重點(diǎn)學(xué)科、湖南省“十三五”重點(diǎn)學(xué)科。森林工程專(zhuān)業(yè)（起重運(yùn)輸與工程機(jī)械方向）面向國(guó)家工程機(jī)械和重型機(jī)械制造及應(yīng)用行業(yè)，培養(yǎng)具有機(jī)械工程、電子、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，系統(tǒng)掌握工程機(jī)械和起重運(yùn)輸?shù)戎匦蜋C(jī)械的結(jié)構(gòu)、原理及應(yīng)用，培養(yǎng)既能從事起重運(yùn)輸與工程機(jī)械的設(shè)計(jì)制造、安裝維護(hù)、設(shè)備運(yùn)行管理和經(jīng)營(yíng)銷(xiāo)售等工作，亦能從事制造領(lǐng)域內(nèi)機(jī)械產(chǎn)品的研制開(kāi)發(fā)、工藝設(shè)計(jì)以及生產(chǎn)管理工作的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

因?yàn)樯止こ瘫旧砭褪且婚T(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后就能獨(dú)立的完成企業(yè)第一線(xiàn)的設(shè)計(jì)或技術(shù)應(yīng)用工作。所以，基于“雙主體，四引擎”的工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施對(duì)其具有極其重要的理論與實(shí)踐意義。

2.1 人才隊(duì)伍的建設(shè)與改革

森林工程專(zhuān)業(yè)每年選拔優(yōu)秀教師去產(chǎn)學(xué)研合作基地或?qū)嵙?xí)基地參加相關(guān)認(rèn)證培訓(xùn)，用企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)系統(tǒng)培訓(xùn)“雙師型”教師，通過(guò)認(rèn)證的教師首先在校企合作項(xiàng)目班授課（所在學(xué)院已經(jīng)與多個(gè)企業(yè)開(kāi)展校企合作項(xiàng)目班），然后通過(guò)培養(yǎng)方案、教材、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的改革與建設(shè)，為普通本科生開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，邀請(qǐng)企業(yè)培訓(xùn)師來(lái)學(xué)院進(jìn)行隨機(jī)聽(tīng)課，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，予以建議和指導(dǎo)。在這一互動(dòng)過(guò)程中，進(jìn)一步推進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)與改革。

在校企深度合作的過(guò)程中，森林工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了“兩站”建設(shè)，以推進(jìn)共蹙額交替教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施，即在本校森林工程設(shè)立“企業(yè)工作站”，在校友企業(yè)設(shè)立森林工程的“教師工作站”。企業(yè)為高校提供生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地和教師培訓(xùn)，高校為企業(yè)提供技術(shù)合作及研發(fā)平臺(tái)。在工學(xué)交替的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)校企雙方的專(zhuān)業(yè)資源共享、技能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、學(xué)科相互融合、專(zhuān)業(yè)相互滲透，實(shí)現(xiàn)高校于企業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的“雙贏”局面，使得高校和企業(yè)這對(duì)“雙主體”，可以真正實(shí)現(xiàn)共同驅(qū)動(dòng)，共同發(fā)展。真正在以企業(yè)技術(shù)等級(jí)認(rèn)證驅(qū)動(dòng)高?！半p師”型人才隊(duì)伍改革建設(shè)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)基于工學(xué)交替的校企深度合作（如圖1所示）。

2.2 教學(xué)任務(wù)的重構(gòu)與分解

森林工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)的重構(gòu)與分解分為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案重新審定、課程重新開(kāi)發(fā)、教學(xué)任務(wù)的重構(gòu)與分解三個(gè)環(huán)節(jié)組成。具體步驟如圖2所示。

在以企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)課程培養(yǎng)計(jì)劃及教材改革過(guò)程中，要對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新審定，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建。森林工程專(zhuān)業(yè)在這一過(guò)程中，選取畢業(yè)校友所在企業(yè)，例如三一重工、中聯(lián)重科等，專(zhuān)門(mén)組織教師，成立專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)這些企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)地調(diào)研，在深入了解企業(yè)技能、素質(zhì)需求的基礎(chǔ)上，對(duì)其專(zhuān)業(yè)技能及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)予以充分論證。與這些企業(yè)的畢業(yè)校友及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位結(jié)構(gòu)分析及技能操作分解，并共同制定了森林工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這樣專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)專(zhuān)家共同制訂并審核了人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，并在具體實(shí)施過(guò)程中予以實(shí)時(shí)修改與實(shí)時(shí)調(diào)整。這一過(guò)程充分體現(xiàn)了高校和企業(yè)對(duì)森林工程專(zhuān)業(yè)人才能力與素質(zhì)培養(yǎng)的新要求。

其次，要重新進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，由森林工程專(zhuān)業(yè)與校友企業(yè)雙方互派專(zhuān)業(yè)教師和技術(shù)專(zhuān)家，組成課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同打造以森林工程能力素質(zhì)的培養(yǎng)為本，體現(xiàn)工學(xué)交替的教學(xué)課程體系及成績(jī)考核評(píng)定體系。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，以校企合作的形式共同開(kāi)發(fā)了多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，如“工程機(jī)械電控技術(shù)”、“林業(yè)機(jī)器人技術(shù)”、“吊裝工藝學(xué)”、“物流裝備與技術(shù)”、“工程機(jī)械故障診斷”、“林業(yè)物流工程”等[4]。

最后，是教學(xué)任務(wù)的重構(gòu)與分解。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的基本內(nèi)涵，森林工程專(zhuān)業(yè)將課程的教學(xué)任務(wù)分為學(xué)期教學(xué)任務(wù)和課堂教學(xué)任務(wù)。準(zhǔn)確有效地把學(xué)期教學(xué)任務(wù)分解為課堂教學(xué)任務(wù)，針對(duì)森林工程專(zhuān)業(yè)的具體特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)的模塊化和銜接化是森林工程工學(xué)交替教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。例如，“林業(yè)機(jī)器人技術(shù)”課程的教學(xué)任務(wù)，以林業(yè)機(jī)器人的基本構(gòu)造為基礎(chǔ)，劃分單元模塊，例如機(jī)器人控制系統(tǒng)、機(jī)器人操作系統(tǒng)、機(jī)器人視覺(jué)系統(tǒng)等，再對(duì)各單元模塊按照不同系統(tǒng)的劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，然后根據(jù)不同系統(tǒng)的特點(diǎn)、相關(guān)性及連續(xù)性，予以相關(guān)性分析、模塊聚類(lèi)、有機(jī)整合，最終形成既相對(duì)獨(dú)立又相互銜接的課堂教學(xué)任務(wù)。再例如“林業(yè)物流工程”課程教學(xué)，以物流工程系統(tǒng)為基礎(chǔ)，將物流系統(tǒng)劃分為運(yùn)輸系統(tǒng)、倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)、包裝系統(tǒng)、裝卸搬運(yùn)系統(tǒng)、流通加工系統(tǒng)、配送系統(tǒng)、信息服務(wù)系統(tǒng)，再對(duì)各個(gè)系統(tǒng)按照不同功能進(jìn)行劃分，然后根據(jù)不同系統(tǒng)的特點(diǎn)及相關(guān)性，進(jìn)行分析和描述，并進(jìn)一步對(duì)不同系統(tǒng)進(jìn)行建模、仿真、優(yōu)化方面教學(xué)工作，最終形成相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)任務(wù)。

2.3 實(shí)習(xí)任務(wù)的選擇與匹配

實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，是校企合作的重要內(nèi)容之一，亦是工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐的主要內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參與各項(xiàng)任務(wù)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生跨行業(yè)、跨媒介進(jìn)行資源整合的能力，而且可以強(qiáng)化學(xué)生的基本技能和專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能[3]。森林工程專(zhuān)業(yè)以學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)程時(shí)間（從大一至大四）為線(xiàn)索，以企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容（包括見(jiàn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和輪崗實(shí)習(xí)）為載體，以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為路徑，以學(xué)程時(shí)間為序，分階段、分能力、分層次搭建工學(xué)交替的實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)，如圖3所示。

在此體系中，高校和企業(yè)是驅(qū)動(dòng)體系建設(shè)的“雙主體”。在第一階段，森林工程專(zhuān)業(yè)通過(guò)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行森林工程方面，基本通用技能的教學(xué)與培訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生利用見(jiàn)識(shí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，前往企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研與考察，由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)/技師帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間。邀請(qǐng)已畢業(yè)校友進(jìn)入課堂與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)度，為將來(lái)進(jìn)入行業(yè)工作奠定強(qiáng)有力的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。這是森林工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生初級(jí)層面的能力培養(yǎng)。在第二階段，森林工程專(zhuān)業(yè)通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所及實(shí)驗(yàn)設(shè)施，聘請(qǐng)企業(yè)技師作為實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的基本技能及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)操作方面的培訓(xùn)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生前往企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，并由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)/技師結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，為學(xué)生講解生產(chǎn)實(shí)習(xí)的關(guān)鍵步驟及重要操作。通過(guò)這一過(guò)程，高校與企業(yè)基于工學(xué)交替的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，共同搭建了一個(gè)包括見(jiàn)識(shí)實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)兩方面的實(shí)習(xí)平臺(tái)。在實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中，以企業(yè)評(píng)定為主，教師評(píng)定為輔。這是森林工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生中級(jí)層面的能力培養(yǎng)。在第三階段，學(xué)生通過(guò)職業(yè)資格認(rèn)證環(huán)節(jié)，積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)。在輪崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，由教師和企業(yè)技師共同監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)，以進(jìn)一步提高學(xué)生基于操作實(shí)踐的技術(shù)創(chuàng)新能力和基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。并鼓勵(lì)學(xué)生基于生產(chǎn)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)技術(shù)/管理創(chuàng)新，從而為參加相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽奠定技術(shù)與實(shí)踐基礎(chǔ)。這是森林工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生高級(jí)階段的能力素質(zhì)培養(yǎng)。近年來(lái)，森林工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生在筆者帶領(lǐng)下，多次在省級(jí)以上學(xué)科及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎(jiǎng)，也表明了該三階段能力培養(yǎng)的創(chuàng)新成果。通過(guò)以上三階段的工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐，森林工程專(zhuān)業(yè)與企業(yè)共同制定了實(shí)習(xí)基地的科學(xué)規(guī)劃和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，打造了集生產(chǎn)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、教師培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等于一體多功能實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)、教學(xué)、服務(wù)無(wú)縫融合、有機(jī)對(duì)接。

3 結(jié)語(yǔ)

森林工程專(zhuān)業(yè)課程是針對(duì)森林工程系統(tǒng)發(fā)展及其需求而設(shè)立的。研究所提出的“雙主體，四引擎”的工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，有利于學(xué)生“卓越”素質(zhì)的提高和培養(yǎng)[5]。工學(xué)交替教學(xué)實(shí)踐實(shí)施以來(lái)，學(xué)生對(duì)森林工程專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)掌握程度大幅提高，其實(shí)踐操作技能也有了較大的提升。這些極大地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。促使森林工程專(zhuān)業(yè)不但加強(qiáng)了校企合作，而且學(xué)生也更加受到企業(yè)歡迎（就業(yè)率在改革之后，大幅度提升，達(dá)到95%以上），在省部級(jí)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中學(xué)生也屢創(chuàng)佳績(jī)。該教學(xué)實(shí)踐模式的推廣，對(duì)其他工科專(zhuān)業(yè)改革具有極其重要的理論和實(shí)踐意義。

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