袁祥勇

摘要：隨著社會環(huán)境的不斷變化，企業(yè)對會計人才的需求已經(jīng)從傳統(tǒng)的核算型會計人才越來越多地轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾硇蜁嬋瞬?，?yīng)用型本科院校是培養(yǎng)會計人才的主力，然而培養(yǎng)會計人才的質(zhì)量難以達(dá)到企業(yè)的要求，本文從應(yīng)用型本科院校管理型會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，分析其會計人才輸出不足的原因，最后提出相應(yīng)的解決對策。

Abstract： With the constant changes in the social environment， the demand for accounting talents has changed from traditional accounting accounting talents to management accounting talents. Applied undergraduate colleges are the main force for training accounting talents. The quality of accounting talents is difficult to meet the requirements of enterprises. This paper starts from the status quo of management accounting talents in applied undergraduate colleges， analyzes the reasons for the shortage of accounting talents， and finally proposes corresponding solutions.

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科院校；管理型會計

Key words： application type；undergraduate college；management accounting

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）28-0292-02

1 應(yīng)用型本科院校管理型會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

所謂“管理型”會計人才是指掌握財務(wù)會計基本理論知識，同時具備豐富的金融、稅務(wù)、法律、經(jīng)營管理等知識，并且擁有一定自主分析判斷能力和戰(zhàn)略型思維導(dǎo)向的復(fù)合型財會人才。一方面，隨著科技的發(fā)展，人工智能在會計核算的效率和準(zhǔn)確度方面的優(yōu)勢明顯，傳統(tǒng)的核算型會計人才正面臨著空前絕后的就業(yè)危機(jī)和轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)，另一方面，隨著市場競爭的加劇，企業(yè)所處的管理環(huán)境越來越復(fù)雜，這就要求會計人員要越來越多的參與企業(yè)的經(jīng)營管理決策，因此未來管理型會計人才存在巨大需求，然而目前應(yīng)用型本科院校輸出的會計人才大部分仍是核算型會計人才而非管理型會計人才，管理型會計人才培養(yǎng)體系還未建立，輸出的管理型會計人才無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上均達(dá)不到企業(yè)的需求。

2 應(yīng)用型本科院校管理型會計人才輸出不足原因分析

2.1 師資力量與教學(xué)硬件設(shè)施沒有進(jìn)行更新

管理型會計人才需求的突然增加，讓大部分的高校來不及調(diào)整師資力量的分配，大部分教師在該方面的自我提升需要一定時間，而在這段時間里，各大高校管理型會計人才教師資源缺乏，難以為社會提供新生的高素質(zhì)管理型會計人才。新背景下管理型會計人才的培養(yǎng)需要大量的實踐和實操，而高校在短時間內(nèi)無法形成成套有效的設(shè)備提供教學(xué)條件，這在很大的程度上限制了管理型會計人才的培養(yǎng)和輸出。

2.2 教研方法落后、課程設(shè)置不夠合理

通過對應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案的調(diào)查了解到，大部分學(xué)校的教研方法還是傳統(tǒng)落后的財務(wù)會計型方案，即使有新的教研方案，但沒有寫進(jìn)課程之中；開設(shè)的課程都傾向于財務(wù)會計課程，實訓(xùn)類課程基本上都是財務(wù)會計方面的。此外，沒有將動態(tài)決策案例引入課堂。目前的應(yīng)用型本科院校課程中大部分引用課本實例，比較呆板，無法實現(xiàn)對最新政策、市場經(jīng)濟(jì)形勢的了解與掌握；在課時安排方面，多數(shù)院校財務(wù)會計專業(yè)課程課時明顯超過管理會計課程課時，在這種情況下，管理會計教師要想在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，只能簡單粗略的講解教學(xué)內(nèi)容，甚至將較難的教學(xué)內(nèi)容直接略過，如此一來，學(xué)生勢必?zé)o法掌握到系統(tǒng)的管理會計方法，也無法掌握管理會計最前沿的發(fā)展。事實上課程安排上的不合理，會一定程度上影響到師生對管理會計人才需求的認(rèn)識，從而在思想上認(rèn)為管理會計的重要性不如會計其它專業(yè)課程，久而久之，學(xué)生無法從教學(xué)中獲取正確的管理會計理論方法及最新發(fā)展趨勢。

2.3 學(xué)生缺乏主動思考與實踐

現(xiàn)階段大學(xué)教育很大程度上還是填鴨式教育，老師只把書本和自己的思想灌輸給了學(xué)生，學(xué)生完成教學(xué)大綱內(nèi)容，掌握基本原理和方法，完全是在指導(dǎo)教師設(shè)定的范圍內(nèi)，機(jī)械地完成操作，缺少主動積極的思考，極大地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生養(yǎng)成了不分析、不歸納、不總結(jié)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)缺乏主動性和創(chuàng)造性。而“管理型”會計人才是在掌握會計金融的基礎(chǔ)上必須擁有一定分析判斷能力和戰(zhàn)略型思維導(dǎo)向，這要求會計人員必須具備獨(dú)立思考能力，邏輯思維能力及一定的自主判斷能力。大學(xué)期間缺乏主動思考，在這些必要能力上得不到較好的鍛煉，也就很難成為新型的管理型會計人才。同時要求從事該專業(yè)的人才具有良好自學(xué)能力、溝通協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力；以創(chuàng)新拓展的思維方式，應(yīng)對市場變化，要求具有敏銳的洞察力，同時決策具有前瞻性，綜合能力要求較高，但學(xué)生的行為卻偏離了航線。

3 對應(yīng)用型本科高校管理會計人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的建議

構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系是培養(yǎng)管理會計人才的關(guān)鍵。高等院校應(yīng)按照管理會計的職能、知識的層次結(jié)構(gòu)、教育學(xué)習(xí)的規(guī)律和能力培養(yǎng)的目標(biāo)，設(shè)計專業(yè)課程體系，注重培養(yǎng)管理會計人才的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，圍繞經(jīng)濟(jì)管理這一主線，由淺入深、由簡單到復(fù)雜地合理安排專業(yè)課程。針對目前社會度我管理會計人才的需求和要求，需要對教學(xué)體系進(jìn)行全面的改革。

3.1 豐富師資力量，完善教學(xué)條件

質(zhì)量是高等教育的生命線，而提高辦學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的是教師，教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。教師隊伍的整體水平標(biāo)志著一所大學(xué)的辦學(xué)水平。師資隊伍質(zhì)量的高低，是高校教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，師資隊伍建設(shè)得好壞，是決定學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。只有教學(xué)水平過硬的“復(fù)合型”教師，才更能培養(yǎng)出理論知識扎實、思維獨(dú)特、高瞻遠(yuǎn)矚的新型管理會計人才。聘請企業(yè)高層人才擔(dān)任兼職教師，為學(xué)生實時講解企業(yè)經(jīng)營真實情況，能夠保持與時俱進(jìn)，以真實的、最新的、發(fā)生在身邊案例作為教材分析，跟得上時代的節(jié)奏，更具推廣性。

3.2 優(yōu)化課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法

高等院校的專業(yè)課程體系一般由通識課、專業(yè)課兩大部分構(gòu)成。由于管理型會計人才涉及對外經(jīng)濟(jì)交流、信息收集、分析與決策、預(yù)測分析的要求較高，因而經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機(jī)技術(shù)等應(yīng)予加強(qiáng)，其他課程則可以壓縮或取消。由隨著高校對管理會計認(rèn)識的加深，普遍上都設(shè)置有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、金融學(xué)、稅法等課程提高學(xué)生的經(jīng)營管理能力，但普遍課時量偏少，重視度不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生草草帶過，沒有真正達(dá)到預(yù)期效果。建議增加與培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)營管理能力的課時量，壓縮財務(wù)會計核算型課程的課時量。設(shè)置CMA（管理會計師）模擬考試課程，鼓勵并帶動學(xué)生考取CMA，使學(xué)生在備考過程中自主學(xué)習(xí)，提高經(jīng)營管理能力。

教學(xué)時實施多種模式并行策略。一方面，可在傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法中加入當(dāng)前極其受學(xué)生喜愛的慕課模式，利用慕課的形式將企業(yè)真實發(fā)生的案例轉(zhuǎn)化為與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，并將其融入到教學(xué)中，讓學(xué)生真正意識到管理會計的重要性，從而對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自覺的加入到管理會計學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。另一方面，加強(qiáng)專業(yè)實踐教學(xué)，強(qiáng)化知識理論與實踐的緊密結(jié)合。注重動態(tài)案例的引入，管理會計案例教學(xué)是一種將理論和企業(yè)管理，實際有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對管理會計理論知識的理解，而且可以提高學(xué)生有效運(yùn)用知識的能力。

3.3 推進(jìn)校企合作，廣泛建立實踐教學(xué)基地

建立校外實踐教學(xué)基地是管理型會計人才培養(yǎng)的主要手段，，從而實現(xiàn)學(xué)校和單位的優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享。學(xué)生在高校學(xué)習(xí)理論知識，在企業(yè)或會計師事務(wù)所等真實地學(xué)習(xí)環(huán)境、實踐環(huán)境中，提高業(yè)務(wù)操作能力的鍛煉，從而提高學(xué)生的實踐動手能力、更好的對專業(yè)知識進(jìn)行全面的認(rèn)識和應(yīng)用。由校內(nèi)、校外實踐教體系層層推進(jìn)，最終形成多方位立體式、四年一體化的管理型會計人才培養(yǎng)體系，以實現(xiàn)管理型會計人才應(yīng)能力的培養(yǎng)。

校外實踐教學(xué)基地是改進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的重要參考，是培養(yǎng)高校學(xué)生實踐能力的第二課堂，是提升青年教師實踐水平的一條捷徑，是促進(jìn)促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要媒介。學(xué)生在實踐中對理論教學(xué)內(nèi)容的具體應(yīng)用進(jìn)行嘗試，在專業(yè)能力的培養(yǎng)中起著不可忽視的作用。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，對管理型會計人才提出來新的要求，使得學(xué)生必須盡早掌握經(jīng)濟(jì)市場，能為單位出謀劃策，為管理層做出正確的決策提供參考。高等院校在管理會計人才的培養(yǎng)過程中，應(yīng)設(shè)法尋求各方支持，積極探索建立不同性質(zhì)、不同規(guī)模、不同環(huán)境的校外實踐教學(xué)基地。

3.4 建立多元化的管理會計人才評價機(jī)制

由于管理型會計人才需要掌握多種能力，這就需要建立一個多元化的指標(biāo)評價體系來對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評估而不能沿用傳統(tǒng)的評價方式，即只用學(xué)業(yè)成績或?qū)W業(yè)成績占比過大來進(jìn)行衡量，現(xiàn)在大部分院校都已使用綜合測評的方式評價一位學(xué)生一學(xué)年來的表現(xiàn)，這是一種進(jìn)步，但距離職業(yè)能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維、職業(yè)道德等方面進(jìn)行全面量化還有一定距離，學(xué)?？膳c企事業(yè)單位、教育專家會計專家等聯(lián)合擬定評價系統(tǒng)，并在實踐中不斷完善。

4 結(jié)語

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需管理型會計人才，應(yīng)用型性本科院校應(yīng)順其發(fā)展與需求，積極推動管理型會計人才培養(yǎng)體系上的改革，為企業(yè)和社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的管理型會計人才。

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