胡海燕

摘 要 應用型本科院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟發(fā)展對高等教育提出的新要求，也是未來發(fā)展的趨勢，對于應用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有積極的推動作用，也是創(chuàng)新型國家建設、人才強國建設的重要戰(zhàn)略方針。然而，因為受到傳統(tǒng)理念、辦學資源、外部支持環(huán)境等諸多方面因素的限制，目前我國應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展不容樂觀，普遍存在辦學理念陳舊、課程體系不完善、師資力量不足、基地建設缺失等問題。

關(guān)鍵詞 本科院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

1989年聯(lián)合國教科文組織提出“創(chuàng)業(yè)教育”概念。9年后，我國高等教育作出了正式回應，1998年國務院和教育部分別出臺了指導性政策意見，提出要重視大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強調(diào)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)。1999年，清華大學舉辦了第一屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，同年，全國首屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽開賽，這是我國高校開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的標志。2002年，教育部確定了清華、人大、北航、武大等9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育試點，是我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式啟動的標志。2003年，教育部舉辦了“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班”，邀請澳大利亞創(chuàng)業(yè)教育專家PeterSheldrake為全國100所高校的200多個教師進行講學，促進了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力開展。2005年KAB項目首次在華舉行，目前全國已有600多所高校數(shù)千名教師參加了該項目的培訓，還有更為廣大的師生受益。此后，政府相關(guān)部門對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)基地建設等作出了一系列部署和安排。

總體來說，近年來我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國家政策指導下取得了很大的進展，政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常重視，制定了具體的要求，做了相應的詳細部署，同時還創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點單位，總結(jié)經(jīng)驗，逐步推廣，最終達到深化高等教育改革的目標。

2應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

應用型本科院校作為應用型人才培養(yǎng)基地，也逐漸認識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性，紛紛走上了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展道路上，但因種種因素的制約，目前的發(fā)展現(xiàn)狀并不理想，主要體現(xiàn)在以下五個方面：

2.1起步晚，起點低

應用型本科院校的前身大多是高職、師專，本科辦學歷史較短，辦學條件、師資力量、教學體系以及文化內(nèi)涵與老牌本科院校相比不具優(yōu)勢，在地理位置上往往處于劣勢。因此，相比于國內(nèi)一些重點大學，應用型本科院校不僅在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的基礎(chǔ)落后，而且大部分才剛剛起步，由于受到辦學資金、政策支持、師資力量等方面的制約，發(fā)展緩慢。

2.2資金和政策制度保障不力

大部分應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，并沒有形成一套完善的政策制度保障其運行，而對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這種不能起到立竿見影效果的資金投入也不積極。沒有政策制度的保障和資金的投入，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也停滯不前。

2.3教育形式及內(nèi)容創(chuàng)新不夠

雖然隨著國家的重視和學校的發(fā)展需求，應用型本科院校也順應形勢，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進行了積極的探索和實踐，有些高校還形成了自己的特色經(jīng)驗和模式，但總體上，在教育的形式和內(nèi)容的創(chuàng)新方面還存在諸多問題。一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式主要以課堂講授、專題講座等灌輸式的傳統(tǒng)教學手段和方法，這種教學形式以完成教學任務為主，不受學生歡迎，起不到成效；另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容偏向于政府各類政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論和案例分享等，學生缺乏體驗式的學習環(huán)節(jié)。

2.4發(fā)展不平衡

應用型本科院校與綜合性重點大學相比，學科、專業(yè)的數(shù)量較少，也都有自己偏重的學科和方向，很多以經(jīng)管類、工科類專業(yè)為主的院校，因為學科與創(chuàng)新思維更加貼近的原因，很早就開始有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上也起步較早，發(fā)展更快，比如浙江萬里學院提出了“育創(chuàng)新性人才，建創(chuàng)業(yè)型大學”的辦學理念，早在2010年以前就創(chuàng)立了校園孵化基地，設立了基金，還開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率也是連年攀升，2010年被教育部確定為創(chuàng)業(yè)教育實驗區(qū)。

2.5師資力量不足

應用型本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量的準備上不僅數(shù)量不足，而且大多數(shù)教師雖然擁有較高的學歷，但缺乏在政府、企業(yè)等實務部門的經(jīng)歷和鍛煉，知識結(jié)構(gòu)也很難符合理論和實踐的全方位要求。

2.6缺乏實踐平臺

應用型本科院校由于資金投入、制度保障不到位，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺建設上投入力度不夠，校內(nèi)孵化基地建設不完善或利用率不高，同時缺乏校外的實踐基地。學生往往停留在理論層面，缺乏實踐平臺的歷練，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性低的重要原因。

3應用型本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

經(jīng)過對應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、發(fā)展模式、特征等方面的深入分析，筆者認為應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在一些問題。

（1）政策制度還不夠完善。雖然政府出臺了眾多的政策用于引導推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但截至到目前還沒有一套完善的政策制度來指導應用型本科院校如何開展實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（2）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識還不夠到位。不僅很多學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較陌生，就是一些高校領(lǐng)導和教師也對此一知半解，甚至認為是高校中可有可無的選修課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念還需更進一步的深入人心，得到更多人的認可和支持。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施面臨諸多問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中國高校發(fā)展很不均衡，在一些試點院校已經(jīng)運行得很成熟，得到了深度的認可，甚至已經(jīng)有了很多的成果，但對于大部分的應用型本科院校來說，多頭管理急需形成合力，課程體系建設亟待完善，師資力量整體薄弱，管理制度急需加快建設，實踐教學基地建設亟待強化成效。