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        “分組探究,合作學(xué)習(xí)”提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

        2018-09-20 10:35:00王羽
        文教資料 2018年12期
        關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)

        摘 要: 對于高校來說,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力是教學(xué)的首要任務(wù)。分組探究,合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文以2015級檢驗(yàn)1班學(xué)生為研究對象,探討分組探究、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在“藥理學(xué)”課程中的應(yīng)用及對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響。

        關(guān)鍵詞: 分組探討 合作學(xué)習(xí) 藥理學(xué)教學(xué)

        一、引言

        早在1980年,美國的斯萊文教授就提出了合作學(xué)習(xí)[1]。戴維·約翰遜教授及羅杰·約翰遜教授都認(rèn)為:“所謂合作就是大家通過共同學(xué)習(xí)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)?!泵绹母晁够J(rèn)為:“從本質(zhì)上講,合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式而存在,這種方式需要測試的學(xué)生分為2人—6人的異質(zhì)性小組,共同完成指導(dǎo)教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作與互助?!蔽覈逃彝跆估蠋熤赋鲂〗M學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的主體,旨在促進(jìn)各類學(xué)生相互合作,實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以團(tuán)隊(duì)整體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系[2]。美國學(xué)校在課堂教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)方法解決競爭性的評分制度的負(fù)面效應(yīng)。

        藥理學(xué)作為連接基礎(chǔ)和臨床的重要課程,是各醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生在對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)及基礎(chǔ)生物學(xué)等掌握的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要課程。藥理學(xué)具有理論性強(qiáng)、記憶內(nèi)容多、知識點(diǎn)繁雜等特點(diǎn)。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,方法單一,課堂上學(xué)生積極性不高,無法適應(yīng)醫(yī)藥學(xué)發(fā)展的新需求。為了提高學(xué)生的自主和主動學(xué)習(xí)能力,教師采用多種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革探索[3],[4],得到較好的效果。在此基礎(chǔ)上,我們以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對象,采用“分組探究,合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,觀察其對提高藥理學(xué)學(xué)習(xí)自主性和主動性的促進(jìn)作用。

        二、合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐意義

        (一)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。西方教育家們早在19世紀(jì)就提出了分班教學(xué)的重要性。當(dāng)班級人數(shù)超過20人,教學(xué)質(zhì)量就會下降,需要分成小組合作學(xué)習(xí)?!白灾魈骄?,合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式特點(diǎn)之一就是平等民主性。在傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式下,指導(dǎo)教師通過講授,學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的“填鴨式”學(xué)習(xí)。同學(xué)之間交流很少,學(xué)習(xí)效果不佳?!皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門,修行靠自身”。在這種學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生之間是孤立的和封閉的,沒有差別。按部就班地努力學(xué)習(xí)然后獲得成功,“頭懸梁錐刺股”即為該種學(xué)習(xí)模式的最佳狀態(tài)。隨著現(xiàn)代教育模式的改變,知識不僅包括書本上的。同學(xué)們在學(xué)習(xí)新知識時(shí)是帶有經(jīng)驗(yàn)的,不同的學(xué)生具有不同的經(jīng)驗(yàn)背景。他們之間沒有高低之分,是一種平等的關(guān)系。小組成員間的知識背景都相同,彼此沒有地位差別。因此,平等民主是奠定小組相互合作的基礎(chǔ)。

        筆者所在班級人數(shù)51人,采用常規(guī)教授方式,無法做到因材施教。采用“自主探究,合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,按優(yōu)秀學(xué)生和一般學(xué)生將51名同學(xué)分為10組,在各方面相對平衡的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。整個(gè)過程中學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性,提高自主學(xué)習(xí)能力。對于藥理學(xué)教學(xué)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容,以及學(xué)生理解不容易的地方,筆者采用傳統(tǒng)注入式進(jìn)行教學(xué)。

        (二)加強(qiáng)學(xué)生間相互信任。合作學(xué)習(xí)首要問題就是學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生間需要秉持“人人為我,我為人人”的原則。大學(xué)生不像高中生,除去課上時(shí)間同學(xué)間聯(lián)系較少,缺乏相互信任與合作。在課堂上采用“分組探究,合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,學(xué)生不僅要對自我學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),還要承擔(dān)其他合作者的學(xué)習(xí)。藥理學(xué)教學(xué)過程中采用“分組探究,合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,學(xué)生具有共同的目標(biāo),共同為一個(gè)任務(wù)努力,這樣學(xué)生就會意識到需要幫助其他同學(xué),大家都成功了,才能實(shí)現(xiàn)完整學(xué)習(xí),協(xié)調(diào)彼此。采用這種教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生間的集體意識和合作意識,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上學(xué)會與他人合作,促進(jìn)自身成長。

        在教授2015級檢驗(yàn)1班藥理課的過程中,采用“分組探究,合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,學(xué)生在小團(tuán)體中扮演不同角色,在互相分享藥理學(xué)知識的基礎(chǔ)上,大家為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo),共同學(xué)習(xí),同時(shí)分享學(xué)習(xí)收貨后的喜悅。這有利于增強(qiáng)學(xué)生合作意識,顯著提高藥理學(xué)學(xué)習(xí)效率。

        (三)提高學(xué)生自我認(rèn)識的能力。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授藥理學(xué),對學(xué)生的評價(jià)都是通過教師評語及考試成績進(jìn)行的,在此過程中存在主觀性和片面性。采用這種方法不利于學(xué)生自我認(rèn)識,對學(xué)生的成長也是不利的。大多數(shù)學(xué)生成為考試的機(jī)器,未能獲取真正的知識,更難以運(yùn)用知識。采用“分組探究,合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,可以通過自評、他評等多種方式促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)可。評價(jià)主要包括三個(gè)方面:關(guān)于自己如何“評價(jià)”自己的想象;關(guān)于別人如何“評價(jià)”自己的想象;自己對他人的這些“認(rèn)識”或“評價(jià)”的情感。

        在藥理學(xué)課堂上,學(xué)生通過上述三個(gè)方面對自我、他人進(jìn)行全面的評價(jià),多層次、多角度了解自己,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn),同時(shí)通過不同階段教師和同學(xué)間的評價(jià),深刻認(rèn)識到學(xué)生是如何進(jìn)步和發(fā)展的,為未來發(fā)展方向明確道路。采用“分組探究,合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的過程中,首先進(jìn)行學(xué)生間的自評工作,當(dāng)學(xué)生完成各任務(wù)工作后,對在組內(nèi)的表現(xiàn)和完成任務(wù)情況進(jìn)行客觀的自我評價(jià),作為學(xué)生學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)。然后,合作學(xué)習(xí)學(xué)生進(jìn)行互評。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生評價(jià)自己表現(xiàn)的同時(shí)可以評價(jià)他人的表現(xiàn)。最后,教師需要進(jìn)行評價(jià)總結(jié),對學(xué)生完成的工作進(jìn)行總結(jié),鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。

        (四)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會,科技不斷進(jìn)步,各個(gè)領(lǐng)域都需要創(chuàng)新理念,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)也不例外。對于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)學(xué)生來說,只有具備足夠的知識儲備,才能在走上崗位后為我國醫(yī)療行業(yè)做出貢獻(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師苦口婆心地講授知識,學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練,機(jī)械記憶,耗費(fèi)大量時(shí)間和精力。但是效果不好,采用“分組探究,合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,學(xué)生自覺地富有創(chuàng)造性地探索新知,并非消極地接受。在教學(xué)過程中,教師對要講授的問題進(jìn)行鋪墊,明確思維指向,然后為學(xué)生提供具有較大自由度的空間,引導(dǎo)學(xué)生在相對自由的空間里采用多種方法和手段自主探索。實(shí)踐證明,采用“分組探究,合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,學(xué)生主動思考、積極探索,效果好于傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)過知識后過眼云煙,考完就“還給”老師的現(xiàn)象。

        三、藥理學(xué)“分組探究,合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思考

        目前,“分組探究,合作學(xué)習(xí)”的成功經(jīng)驗(yàn)多為文科類課程,比如經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬克思主義基本原理等。藥理學(xué)和這些課程相比具有不同的特點(diǎn)。藥理學(xué)“分組探究,合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的成功依賴于成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。那么,教學(xué)設(shè)計(jì)中包括哪些問題呢?

        (一)構(gòu)建合理的小組:小組分組過程中,忌依據(jù)學(xué)號或者座位分組。對于學(xué)生好理解、難度較低的課程,可以采用“組內(nèi)為異質(zhì),組間為同質(zhì)”的原則。在分組過程中盡量讓小組間的整體水平相差不多,還要盡量保持男女比例差不多,以利于小組成員間和諧相處;各小組中都有能力高、能力一般、能力較差的不同層次的學(xué)生,能力高的學(xué)生為其他學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣,并且在幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)提高對知識和技能的掌握程度。這樣分組不僅可以提高活動效率,而且有利于小組成員從多方面多角度思考問題,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展。

        (二)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容:“分組探究,合作學(xué)習(xí)”順利進(jìn)行還需要教師準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容。選擇與學(xué)生密切相關(guān)、學(xué)生熟悉感興趣的內(nèi)容,這樣才能調(diào)動其積極性;選擇的內(nèi)容具有開放性,這樣學(xué)生才可以有更廣闊的空間尋找資料。蘇霍姆林斯基說過:在人類內(nèi)心深處,有一個(gè)地方是根深蒂固的,每個(gè)人都希望自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者及探索者。開放的思維會使得測試的學(xué)生不同思維間不斷碰撞,從而提高學(xué)生的智力和創(chuàng)造能力,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;選擇的內(nèi)容具有層次性,小組成員都有著自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。由于各個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面都存在個(gè)體差異,例如知識儲備、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、學(xué)習(xí)能力等。正因?yàn)檫@樣,我們在設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候必須有層次,存在差異性。

        (三)制定合理的評價(jià)規(guī)則:采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的過程中,考試分?jǐn)?shù)是我們一直使用的對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。歸結(jié)原因可能與我國國情相關(guān),采用這種方式學(xué)生失敗后就會打擊其自信心,不利于發(fā)展。教師在組織學(xué)習(xí)之前,要制定合理的評價(jià)規(guī)則,并向?qū)W生說明。學(xué)習(xí)成績評價(jià)采用小組評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的方式,培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神,包括自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、合作探究的環(huán)節(jié)、精練展示環(huán)節(jié)。

        自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):在這個(gè)過程中,小組人數(shù)不論多少,可以做到的小組全部加5分。這樣就會建立一個(gè)藥理學(xué)課程的“磁場”,調(diào)動師生的熱情和激情,自信、幸福地迎接藥理學(xué)課程。學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,獨(dú)立地讀概念、找重難點(diǎn)等,從中發(fā)現(xiàn)問題。這一過程鍛煉了學(xué)生的自我管理能力和學(xué)習(xí)能力。

        合作探究環(huán)節(jié):所有學(xué)生都希望得到別人的贊揚(yáng)與肯定,強(qiáng)化這種正面的行為。在合作探究過程中,教師需要實(shí)時(shí)觀察,并給予學(xué)生加減后的分?jǐn)?shù),激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

        精練展示環(huán)節(jié):本環(huán)節(jié)是學(xué)生合作之后的展示環(huán)節(jié),精煉展示環(huán)節(jié)是“分組探究,合作學(xué)習(xí)”中的課堂亮點(diǎn)、精彩之處,通過這個(gè)環(huán)節(jié)可以更好地檢驗(yàn)合作的深度、效度和廣度。利用分?jǐn)?shù)作為評價(jià)杠桿,發(fā)揮導(dǎo)向作用,對展示學(xué)生的口語、站姿、音量、展示的質(zhì)量、參與展示的學(xué)生數(shù)量等進(jìn)行評價(jià)引導(dǎo)。

        四、結(jié)語

        教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一體,采用“分組探究,合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),尊重學(xué)生的自由意志和獨(dú)立人格,學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識。在藥理學(xué)學(xué)習(xí)中推行“分組探究,合作學(xué)習(xí)”,給予學(xué)生足夠的自主空間和充分的展示機(jī)會,打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師“灌輸”的形式,提高學(xué)生對藥理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]Slavin RE. Cooperative Learning [M]. Review of Educational Research, 1980:315-342.

        [2]王坦. 論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J]. 教育研究, 2002(2):72.

        [3]王羽. 小組合作學(xué)習(xí)法在藥理學(xué)教學(xué)中的初探[J]. 高等教育,2014(12):56.

        [4]魏成喜.探索多學(xué)科交叉提高藥理學(xué)教與學(xué)[J]. 內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào),2012(18):172.

        課題:內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育教學(xué)研究課題(ZD2016003)。

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