邵懷領(lǐng)

摘要：根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要和全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的總要求，以及目前小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)在目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制、教師職業(yè)能力、實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，可以明確小學(xué)教育專業(yè)卓越教師的目標(biāo)定位。本研究提出小學(xué)教育專業(yè)卓越教師需要具備12種教師職業(yè)能力，構(gòu)建了以小學(xué)教育專業(yè)卓越教師職業(yè)能力培養(yǎng)為本的課程體系和“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，建立了校內(nèi)校外協(xié)同培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)卓越教師的新模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；卓越教師；實(shí)踐取向；協(xié)同培養(yǎng)

一、前言

2018年2月，中共中央、國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，深刻分析了教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的矛盾與問題，并頂層規(guī)劃部署了新時(shí)代教師隊(duì)伍的發(fā)展方向與具體要求。小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)工作是培養(yǎng)和造就新時(shí)代教師隊(duì)伍的重要環(huán)節(jié)，針對小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位偏離基礎(chǔ)教育改革要求、小學(xué)教育專業(yè)課程體系構(gòu)建重理論輕實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)單一、人才培養(yǎng)體制機(jī)制僵化等問題，課題組以筆者所在學(xué)校為例進(jìn)行了有益探索，并取得了一定成效。

二、基于實(shí)踐取向的新時(shí)代小學(xué)教育專業(yè)卓越教師協(xié)同培養(yǎng)途徑

（一）圍繞學(xué)校辦學(xué)定位和區(qū)域小學(xué)教育特點(diǎn)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)模式的選擇和創(chuàng)新，必須建立在明確的人才培養(yǎng)定位基礎(chǔ)上。鑒于筆者學(xué)校所在區(qū)域目前農(nóng)村基礎(chǔ)教育相對滯后，存在師資不足和總體師資素質(zhì)偏低等現(xiàn)狀，學(xué)校必須承擔(dān)起為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)專業(yè)化師資的重任。這既是地方高校的本質(zhì)屬性和根本任務(wù)，也為學(xué)校開展人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。但是，原有的地方綜合性大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位存在與重點(diǎn)師范大學(xué)同質(zhì)化的問題，其培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、課程設(shè)置存在偏離縣域?qū)嶋H需求，不了解、不適應(yīng)農(nóng)村義務(wù)教育改革實(shí)際的問題。通過比較研究和實(shí)踐探索，筆者所在學(xué)校理清了小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向、能力本位、協(xié)同培養(yǎng)的教學(xué)理念和相配套的體制機(jī)制改革問題，確立了面向縣域培養(yǎng)師德高尚、素質(zhì)全面、職業(yè)能力強(qiáng)的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，明確了小學(xué)卓越教師培養(yǎng)培養(yǎng)的12種能力：德育能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、書寫與言語表達(dá)能力、教材分析能力、學(xué)科知識教學(xué)能力、課堂組織能力、因材施教能力、教學(xué)激勵與評價(jià)能力、班主任工作能力、教學(xué)反思能力、教育科研能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。建立了小學(xué)教育專業(yè)卓越教師職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系和小學(xué)卓越教師職業(yè)技能競賽學(xué)分認(rèn)定激勵機(jī)制。編制了《小學(xué)教育專業(yè)卓越教師職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系》，對小學(xué)教育專業(yè)卓越教師的德育能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、說課等進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試。

（二）以實(shí)踐為導(dǎo)向，重構(gòu)教育類課程體系

按照國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校人才培養(yǎng)方案總要求，把教育類課程體系由傳統(tǒng)的“三門課程”改革為由3個(gè)課程領(lǐng)域、16門課程、26個(gè)學(xué)分組成的教育類課程體系。在總結(jié)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，2016版教師教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案把教育類課程體系改革為6個(gè)領(lǐng)域、23門課程、42個(gè)學(xué)分，教育實(shí)踐課程學(xué)分比例均占到總學(xué)分的50%以上。

（三）豐富實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系

為進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)卓越教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，筆者所在學(xué)校構(gòu)建了由微格教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)訓(xùn)練、實(shí)習(xí)支教、畢業(yè)論文組成的“五位一體”的教師職業(yè)能力實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)科課程聯(lián)系中小學(xué)學(xué)科知識教學(xué)，教育類課程聯(lián)系小學(xué)教學(xué)案例教學(xué)。

為加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)卓越教師實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃了教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，整合校內(nèi)教師教育優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，完善教師教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)硬件環(huán)境建設(shè)，建設(shè)了高水平的小學(xué)教育專業(yè)卓越教師教育實(shí)訓(xùn)中心。該中心是在原微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、語言訓(xùn)練室、公共心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合、擴(kuò)建而成。實(shí)訓(xùn)中心有微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、心理實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)室、心理測量與評估實(shí)驗(yàn)室、心理綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，承擔(dān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課10門，為小學(xué)教育卓越教師實(shí)踐能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)協(xié)作，創(chuàng)新校內(nèi)外協(xié)同育人新機(jī)制

1.整合校內(nèi)教育資源，重建教師教育組織體系

為充分發(fā)揮綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，有效整合拓展教師教育資源，筆者所在學(xué)校本著有利于教師教育改革、有利于提高教師教育質(zhì)量的原則，對原教育科學(xué)學(xué)院等相關(guān)學(xué)院以及其他分布在全校的教師教育資源進(jìn)行重新整合，成立相對獨(dú)立的教師教育學(xué)院。各學(xué)院學(xué)科課程教學(xué)論教師納入教師教育學(xué)院進(jìn)行業(yè)務(wù)管理，相關(guān)資源如圖書和設(shè)備一并劃歸教師教育學(xué)院。教師教育學(xué)院下設(shè)的學(xué)科課程教學(xué)中心、教師教育實(shí)訓(xùn)中心、教師教育培訓(xùn)中心和教師教育研究中心為小學(xué)教育專業(yè)卓越教師培養(yǎng)提供了豐富的教育資源，有力地推動了小學(xué)教育專業(yè)卓越教師的培養(yǎng)。

2.整合校外教育資源，建立互利共贏的小學(xué)卓越教師培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)校通過校地共建省級教師教育基地、開展實(shí)習(xí)支教“雙提高”工程，建立區(qū)域優(yōu)秀教師資源庫、構(gòu)建“校地教研發(fā)展共同體”等措施，充分整合校外教育資源，建立了高校、政府、學(xué)?；ダ糙A的協(xié)同培養(yǎng)小學(xué)卓越教師新機(jī)制。

學(xué)校與聊城市簽訂了《聊城市人民政府、聊城大學(xué)合作共建山東省教師教育基地協(xié)議書》，校地雙方緊緊圍繞聊城市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的總體目標(biāo)，充分發(fā)揮聊城大學(xué)教師教育服務(wù)功能，以“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)”為前提，依照“共建、共管、合作、雙贏”原則，在教師教育研究、教師培養(yǎng)與培訓(xùn)、教育成果推廣與轉(zhuǎn)化等方面緊密合作，構(gòu)建了多層次的研究型、合作型、服務(wù)型教師教育發(fā)展體系。按照協(xié)議和共建方案，學(xué)校與聊城市教育局建立了教師教育工作聯(lián)席會議制度、教師教育學(xué)院與基地學(xué)校定期協(xié)商制度，就校地協(xié)同工作開展頂層設(shè)計(jì)與協(xié)商。

實(shí)施實(shí)習(xí)支教“雙提高”工程。從2008年起，學(xué)校與聊城市政府合作，共同實(shí)施了農(nóng)村義務(wù)教育實(shí)習(xí)支教“雙提高”工程。近年，支教學(xué)校達(dá)210所，實(shí)習(xí)學(xué)科覆蓋了農(nóng)村小學(xué)所有學(xué)科課程，使農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)開齊開足了課程，特別是音樂、體育、美術(shù)等薄弱學(xué)科課程，同時(shí)也提高了小學(xué)教育專業(yè)卓越教師的各項(xiàng)能力。

學(xué)校還與聊城市教育局共同建立了區(qū)域優(yōu)秀教師資源庫。學(xué)校聘請區(qū)域優(yōu)秀教師資源庫的教師擔(dān)任小學(xué)教育專業(yè)校外指導(dǎo)教師，指導(dǎo)小學(xué)卓越教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)等活動。小學(xué)教育專業(yè)卓越教師在校外指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，對自己在校期間的學(xué)習(xí)狀況和未來從事中小學(xué)教育工作的能力狀況進(jìn)行反思調(diào)整，同時(shí)檢驗(yàn)所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、班級管理、心理咨詢與輔導(dǎo)等相關(guān)理論知識的理解、掌握情況和面對具體問題時(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況，從而有效規(guī)避專業(yè)發(fā)展中的偏差與失誤。

學(xué)校與地方小學(xué)簽署合作協(xié)議，成立校地教研發(fā)展共同體。通過課堂觀察、現(xiàn)場研討等方式，小學(xué)教師在教學(xué)理念更新、教學(xué)方法改革、教學(xué)手段選擇與運(yùn)用等方面有新的突破。通過課題引領(lǐng)、共同研發(fā)等方式，小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)一線教師在科研選題、方案制定、開展研究等方面相互合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展。

三、教學(xué)改革成效

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)能力顯著提高

通過對人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的論證與凝練、優(yōu)化以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程體系、構(gòu)建“五位一體”實(shí)踐教學(xué)體系、校內(nèi)外聯(lián)合育人機(jī)制的探索完善等措施，筆者所在學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)卓越教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)得到了顯著提高。近年，小學(xué)教育專業(yè)師范生在各級技能大賽中獲特等獎6項(xiàng)、一等獎20余項(xiàng)，位于全省高校前列。學(xué)校先后向社會輸送了800余名小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生。他們教師職業(yè)技能過硬、專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、熱愛教育事業(yè)、富于教育創(chuàng)新能力，受到省內(nèi)外小學(xué)的歡迎。

（二）教師教育教學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)得到促進(jìn)

通過多年改革探索，“小學(xué)教師全科綜合培養(yǎng)模式改革”“師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)改革”等項(xiàng)目獲批國家教育體制改革試驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)項(xiàng)目。承擔(dān)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)研究的“聊城大學(xué)教師教育研究基地”，獲批山東省首批教師教育基地。2017年，“小學(xué)教育專業(yè)‘協(xié)同共育、反哺交互人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”獲山東省高等教育教學(xué)成果二等獎。

（三）在同類高校和社會上產(chǎn)生強(qiáng)烈反響

筆者所在學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)卓越教師教育改革的一些成功做法，已被省內(nèi)外部分高校學(xué)習(xí)借鑒，先后有10余所地方院校來學(xué)校交流小學(xué)教育專業(yè)卓越教師教育改革經(jīng)驗(yàn)。尤其是學(xué)校的義務(wù)教育實(shí)習(xí)支教“雙提高”工程引起了社會各界的高度關(guān)注，產(chǎn)生了良好的社會影響。

綜上，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)工作是培養(yǎng)和造就新時(shí)代教師隊(duì)伍的重要環(huán)節(jié)，地方本科高校要主動承擔(dān)為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)專業(yè)化師資的重任，為本地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。筆者所在學(xué)校采取的圍繞學(xué)校辦學(xué)定位和區(qū)域小學(xué)教育特點(diǎn)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)踐為導(dǎo)向，重構(gòu)教育類課程體系，豐富實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)協(xié)作，創(chuàng)新校內(nèi)外協(xié)同育人新機(jī)制等措施，對其他地方本科高校培養(yǎng)卓越教師、更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)具有一定的借鑒意義。

責(zé)編：群平