錢進進

摘 要： 本文旨在探討基于語料庫影響下的英語詞匯教學。語料庫的出現(xiàn)極大地改變了以往的詞匯教學方式，為教學提供了大量真實語境下的語料，為詞義歸納、詞語搭配和常用表達、近義詞辨析、語義韻的學習等教學活動提供了新思路。學生在教師的指導(dǎo)下對真實語料進行觀察分析，然后歸納和掌握詞語的使用規(guī)律，這種教學模式大大提高了學生的課堂參與和自主學習能力。

關(guān)鍵詞： 語料庫 詞匯教學 自主學習

語料庫（corpus）作為一種自然或人工手段收集的語言材料的合集，其研究取得了長足的發(fā)展。語料庫語言學不同于其他語言學的研究內(nèi)容和領(lǐng)域，是依托于大量真實的數(shù)據(jù)和語言，并通過語料庫對數(shù)據(jù)和語言的系統(tǒng)性觀察，總結(jié)出英語相關(guān)的理論知識，從而為創(chuàng)新語言理論提供數(shù)據(jù)理論基礎(chǔ)。

“詞匯知識是語言系統(tǒng)的重要組成部分，是語言系統(tǒng)得以生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。如果將語法結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么詞匯便為語言提供了血肉和器官”（Harmer，1990）。詞匯學習是語言學習過程中一個重要的環(huán)節(jié)，并且貫穿語言學習的始終。學習者的詞匯量和其準確靈活運用詞匯的能力，直接影響到他們后續(xù)的聽說讀寫能力。因此，詞匯教學是語言教學中至關(guān)重要的一個部分。

詞匯學習是英語學習者最為頭疼的地方。傳統(tǒng)詞匯教學，一般為教師課堂講解，學生被動接受，基本沿襲“解釋詞義一造句一記筆記”的流程，課堂氣氛不佳且收效甚微。因此，改革詞匯教學方法、探索詞匯教學新途徑就成為擺在英語教師面前的一大難題?；谶@一現(xiàn)狀，本文對語料庫在我國英語詞匯教學方式的改革進行了簡要論述。

一、語料庫與英語詞匯教學

“語料庫是一個在大量的真實情況下使用的語言信息集成的、可供計算機檢索的、專門用于研究使用的巨型數(shù)據(jù)庫。它以其容量大、語料自然真實、檢索快捷準確等獨特優(yōu)勢在現(xiàn)代語言教育和研究中發(fā)揮著日益重要的作用”（楊惠中，2002）。隨著對語料庫語言學研究的深入，我國學者對語料庫的建設(shè)與應(yīng)用進行了大量研究和實踐方面的探索，結(jié)果顯示基于語料庫的眾多語言研究對于語言教學都具有重要的作用，語料庫被廣泛地應(yīng)用于語言教學與研究的各個領(lǐng)域，顯示出旺盛的生命力和廣闊的發(fā)展前景。“詞匯教學是語料庫資源和研究手段應(yīng)用于外語教學時間最早和成果最多的一個領(lǐng)域”（何安平，2004）。語料庫應(yīng)用于英語詞匯教學主要有以下兩個原因：（一）語料庫能夠提供大量真實的語料，彌補以往教師僅憑個人經(jīng)驗和直覺的講解，使學生了解到目標詞匯的真實使用狀況；（二）英語教學大綱要求逐步增強外語學習者的自主學習能力，而語料庫驅(qū)動下的詞匯教學倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)式學習”，完全符合教學大綱的要求。

二、語料庫影響下的詞匯教學方法

基于語料庫的詞匯教學，首先在于可以為外語學習基礎(chǔ)階段的學生提供常用的高頻詞表，避免浪費過多精力在非高頻詞匯上。近年來，不少語料庫研究者將語料庫用于外語教學大綱的制定及教學重點的選取和語言點的教授順序，在實際教學中取得不錯的效果。

“語料庫將大量真實語境下的實例以語境共現(xiàn)的形式呈現(xiàn)在學習者面前，能夠形成一種吸引學習者注意力、強化記憶及幫助學習者利用語境獲取語義和總結(jié)規(guī)律的學習環(huán)境”（何安平，2004）。英語教師不應(yīng)盲目地選取詞匯供學生學習，而應(yīng)通過引導(dǎo)學生使用語料庫的關(guān)鍵詞索引功能，觀察大量的真實語言材料，自主總結(jié)、摸索語言使用的規(guī)律，從而引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學習觀念，更多地進行以學生為中心的探索性學習。這樣通過增強學生的自主學習意識，增強學生語言學習的成就感和自信心，逐步改變傳統(tǒng)語言教學中教師講解為主、學生被動接受知識的“填鴨式教學”模式。

（一）詞義歸納

英語單詞與語義并非是簡單的一一對應(yīng)的關(guān)系，而存在普遍的一詞多義現(xiàn)象，單詞的詞義取決于詞語的具體的使用語境，這給學習者記憶詞義帶來的困難。學生通過詞匯表或者詞典學習新詞，盡管這樣的詞匯學習有助于學生在短期內(nèi)迅速增加詞匯量，但是通過簡單的單詞與釋義一一對應(yīng)的方式學習到的詞匯知識是很難轉(zhuǎn)入長時記憶的，學生難以在新文本中主動運用這些詞匯。但如果讓學習者從眾多真實自然發(fā)生的例句中觀察某一詞語的使用語境，學生完全能夠推測出該詞語的詞義，那么此時他們探索到的詞義就要比教師直接告訴學生詞語的詞義來得更有意義。因為學生不僅了解了詞語的含義，而且了解了該詞語適用的語境和用法，掌握了同一單詞在不同語境下的不同詞義。以novel為例：通過語境共現(xiàn)，學生會發(fā)現(xiàn)novel除了通常的名詞詞性有“小說”之意外，還可以作形容詞，有“新奇的、新穎的、新的”之意。

將語料庫檢索技術(shù)引入并推廣到英語教學課堂，一方面可使學習者在真實有意義的語言環(huán)境中運用自己的已有的語言知識發(fā)現(xiàn)同一單詞在不同語境下的不同意義，另一方面可作為借助英語詞典學習英語詞匯方法的補充和驗證。

（二）詞語搭配和常用表達

詞匯搭配即固定搭配，是指英語中經(jīng)常伴隨出現(xiàn)使用的結(jié)構(gòu)短語。詞語之間的搭配決定了句子的結(jié)構(gòu)，也決定了句子的含義。Halliday（1976）指出，語言學習中發(fā)生的許多錯誤最好從搭配角度加以解釋，可以通過介紹詞項及其習慣性語境學習詞語搭配。所以從某種意義來說，掌握一個詞的搭配詞比掌握它的詞典釋義更為重要。學習者通過了解搭配，可以產(chǎn)生更介乎本族語習慣的語言。

然而傳統(tǒng)的詞匯搭配教學方式是教師從工具書中查詢到某個固定表達，或者常用搭配用法，然后給學生展示該詞匯的固定搭配，強迫學生記住這一固定用法?，F(xiàn)在語料庫的出現(xiàn)極大地改變了傳統(tǒng)的詞匯搭配教學，教師可以借助索引軟件在語料庫中尋找本族語者使用目標詞匯的各種搭配例句，通過對語料庫中詞匯搭配的觀察和研究可以獲得詞語搭配的一些規(guī)則與常見用法。一方面可以突破固定詞組和短語的局限，獲得比較全面的詞語搭配信息，另一方面可以剔除一些過時的無用搭配，學習現(xiàn)實生活中真正高頻共現(xiàn)的詞語搭配。

除此之外，語料庫還可以幫助中國學生避免使用因漢語遷移導(dǎo)致的過于中式的表達。比如，中國英語學習者在學習learn和knowledge之后，會基于漢語的表達“學習知識”而想當然地組成learn knowledge的短語，并在寫作及口語中頻頻使用。然而通過檢索BNC語料庫，我們會發(fā)現(xiàn)，learn knowledge的表達頻數(shù)為0。與之相反，“學習知識”在本族語中最常用的表達方式是acquire knowledge。如果不是基于語料庫的直觀數(shù)據(jù)，學習者通過常規(guī)學習渠道很難辨別出這樣的差異。利用語料庫的這種教學方法降低了傳統(tǒng)詞匯教學中呈現(xiàn)的詞語搭配的隨意性與呆板性，加速了學生對詞語搭配信息全面的掌握與應(yīng)用，進而提高了學生詞匯學習的質(zhì)量和效率。

語料庫在詞匯教學中的另一個應(yīng)用，是為學習者提供本族語者相對常用的表達。傳統(tǒng)的外語教科書中某些語言表達方式，其實在本族語中并非最流行、最常用的。時效性相對較強的語料庫資源，可以提供本族語者常用的或更生動的表達方式。以英語學習為例，傳統(tǒng)英文教材中的短語rain cats and dogs（下瓢潑大雨），在BNC語料庫中檢索時，使用頻率基本為0（除一處作為術(shù)語引用出現(xiàn)），說明該短語在口前的英文本族語中不具有時效性，學習者如果盲目使用的話，可能會造成語言和文化上的不當溝通。傳統(tǒng)教科書不會對這樣的語言點實際的使用頻率有所涉及，如果學習者在學習過程中借助語料庫查詢語言點的使用頻率，則可以避免這樣的表達。

（三）近義詞辨析

傳統(tǒng)的近義詞辨析教學是通過詞典釋義，從概念意義或句法功能方面辨析近義詞間的差別，這一方法不能讓學生對近義詞之間細微的差異產(chǎn)生全面的認識。在課堂上對近義詞講解時，教師們往往憑借以往的經(jīng)驗或直覺講解它們的異同點，但這樣的講解是沒有依據(jù)的。學生即使記憶了近義詞之間的概念差別，在具體的語境應(yīng)用中也會出現(xiàn)錯誤。“語料庫影響下的近義詞辨析的方法是：統(tǒng)計并觀察近義詞在語料庫不同語域中的詞頻分布差異；統(tǒng)計并觀察近義詞的常用搭配詞，通過其搭配用法，總結(jié)其類連接、搭配偏好以及語義韻等語言特征。這種基于語料庫的方法可以通過大量實例展示近義詞的典型搭配規(guī)律以及使用方法，比工具書中抽象的解釋更能有效地區(qū)分近義詞”（趙連振，2015）。借助語料庫是十分有效的一種區(qū)分近義詞的辦法，既可以激發(fā)學生學習詞匯的興趣，調(diào)動學習積極性，又可以加強課堂互動，保證學生的課堂參與。

例如，在學習tremble一詞時，學生很容易將它和quiver，shiver的用法混淆，因為這三個詞都有“顫抖”之意。這時，教師可以利用語料庫檢索的語境共現(xiàn)界面向?qū)W生分別展示包含關(guān)鍵詞相關(guān)例句，引導(dǎo)學生通過觀察描述這三個詞語各自的使用語境與搭配特點，最后，再向?qū)W生展示隱去關(guān)鍵詞的其他相關(guān)例句，讓學生試著填寫正確答案，以檢驗他們的學習效果。通過觀察例句，學生不難發(fā)現(xiàn)tremble和shiver是指由于天氣寒冷或由情感上的驚恐與害怕而引起的顫抖，其主語一般為人；而quiver則僅指輕微的顫動，主語通常是身體部位，如嘴唇、嗓音及無生命的物體。

語料庫驅(qū)動下的近義詞辨析方法為詞匯教學提供了新的視角，通過對大量真實語境的檢索結(jié)果的分析讓學生體會、發(fā)現(xiàn)、歸納近義詞的異同，以進一步加深對詞匯的理解。

（四）語義韻的學習

Sinclair（1991）發(fā)現(xiàn)，“許多詞傾向于出現(xiàn)在某一種特定的語義環(huán)境中”，之后他（1996）將語義韻定義為“這是一種連接意義和目的的功能性選擇，選擇的所有詞項都構(gòu)成某種韻律”。語義韻分為積極、消極和中性的，表達了語境的氛圍及作者的態(tài)度。傳統(tǒng)的詞匯學習僅僅聚焦于單詞的發(fā)音、意義及用法，而基于語料庫的詞匯學習則增加了諸如語義韻、習慣性共現(xiàn)詞語等被傳統(tǒng)外語教學忽視的方面，為詞匯教學提供了更新穎、實用且具深度的視角。以英語為例，傳統(tǒng)的英語詞匯教學很少顧及單詞積極、消極或中性的語義韻，即一個詞語在使用中通常表現(xiàn)出來的積極或消極傾向。例如，commit為一個消極動詞，學生從BNC語料庫中檢索出的語境中發(fā)現(xiàn)commit后搭配的賓語往往是crime（犯罪），suicide（自殺）等消極意義的詞，從而掌握了commit特定的語義韻，并在適當?shù)膱龊现惺褂眠@個詞。對詞匯語義韻的掌握可以幫助中國外語學習者避免使用不恰當?shù)谋磉_，增強詞匯掌握的準確性，同時提高外語學習者的語用能力，避免不必要的交際失誤，準確把握作者的態(tài)度，并且在自己表達時使用更純正的英語。

三、語料庫驅(qū)動下的詞匯教學與自主學習

將語料庫應(yīng)用到英語詞匯教學領(lǐng)域，主要是為了形成以學習者為中心的自主探索學習模式。語料庫驅(qū)動下的詞匯教學模式就是要給學習者在語料庫中探索和發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的機會，并給他們在課堂上討論交流的機會，以確保學習者充分的課堂參與。在起步階段，教師可以在課堂上借助語料庫進行目標詞檢索，讓學生接觸到大量真實自然的語言材料和事實，逐步引導(dǎo)學生觀察包含目標詞的具體語境，然后學生在教師的指導(dǎo)下對目標詞匯在不同語境下的語義和具體用法進行歸納整理。這就是目前倡導(dǎo)的語料庫驅(qū)動下的詞匯教學方式。但是詞匯教學只是英語教學的一部分，教師不能占用太多課堂時間進行詞匯教學。因此，教師要積極引導(dǎo)學生掌握語料庫檢索這一技術(shù)，學生利用課下時間開展自主詞匯學習。學生在教師的指導(dǎo)下，對于語料庫中呈現(xiàn)的真實語料進行觀察、思考、分析、歸納，從而獨立自主地完成對某一語言現(xiàn)象的探索和研究，這大大提高了學生多角度分析問題和獨立解決問題的能力。語料庫驅(qū)動下的自主詞匯學習模式可以幫助語言學習者由“學會”向“會學”過渡。

四、結(jié)語

語料庫影響下的外語教學首先能增強學生的自主學習意識。學生從傳統(tǒng)意義上的學習者變成自主思考的研究者，可以從自主探索、歸納、總結(jié)語言規(guī)律的過程中獲得學習的成就感，從而提高外語學習興趣。其次是敦促教師角色進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。語料庫影響下的外語教學能確保學生接觸到正確的語言現(xiàn)象，并且?guī)椭鷮W生避免不當?shù)恼Z用失誤，增強學生正確使用語言的意識。當然，目前語料庫用于外語學習還有許多問題急待解決，語料庫應(yīng)用于外語教學，還需要廣大外語工作者共同努力。

參考文獻：

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[4]楊惠中.語料庫語言學導(dǎo)論[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[5]趙連振，張桂軍.國內(nèi)語料庫輔助外語詞匯教學文獻綜述[J].藥學教育，2015（2）：43-48.