華鈺陽

摘 要： 針對傳統(tǒng)英語語法教學(xué)弊端，本文以一節(jié)初中英語語法課為例，闡述如何將情景教學(xué)法應(yīng)用于初中英語語法教學(xué)的實踐，賦予語法教學(xué)以真實性和交際性。教學(xué)實踐證明，基于情景的英語語法教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，提高英語語法教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)法 初中英語語法教學(xué) 課例

一、引言

語法教學(xué)歷來是英語教學(xué)的重點內(nèi)容，然而其長期以來存在兩個普遍問題。一是效果欠佳。受到語法翻譯的影響，傳統(tǒng)的語法教學(xué)一般采用“教師講解-學(xué)生記筆記-操練句型-做習(xí)題”的歸納-演繹的模式。這樣的教學(xué)模式將語法形式、意義和運用割裂開來，導(dǎo)致部分學(xué)生只會做相應(yīng)的語法題，卻不知道如何用語法進(jìn)行語言交際。這種課上學(xué)的知識課下不會用的現(xiàn)象被稱為“惰性知識”。二是學(xué)生普遍認(rèn)為語法和語法教學(xué)枯燥。正如Larsen-Freeman（2005）[1]所說，語法不僅是知識還是一種技能，稱之為語法技能（Grammaring），是繼聽、說、讀、寫后的第五種技能，指正確地、有意義地、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z法形式和結(jié)構(gòu)的能力，包括形式、意義和使用三個方面。如果只注重形式，忽視意義和使用的適切性，就會導(dǎo)致交際的失敗。

“對于外語而言，語法起到的作用及其地位與教語法還是不教語法沒有直接的關(guān)系，教學(xué)的方式與內(nèi)容才是主要問題”（束定芳，1996）[2]。這就需要我們把握好語法教學(xué)內(nèi)容，采用有效的教學(xué)方法，將語法教得精煉、有意義，讓學(xué)生用得靈活、適切。新課改下，關(guān)鍵內(nèi)容是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式做出改變，特別是語法教學(xué)方面對具體情景的設(shè)置，使學(xué)生能夠在情景活動中獲得知識。根據(jù)初中學(xué)生處于由形象思維向抽象思維過度的階段和語法知識本身的晦澀難懂，在實際教學(xué)中，可以嘗試將情景教學(xué)法應(yīng)用于初中英語語法教學(xué)當(dāng)中。

二、情景教學(xué)法及其基本原則

1.情景教學(xué)法的定義

情景教學(xué)法在國外剛剛出現(xiàn)時，被稱為口語教學(xué)法，并在20世紀(jì)50年代的英國非常流行。Homby（1981）指出，所謂情景教學(xué)法就是通過教學(xué)這一活動，將教學(xué)的場景設(shè)置得更加生動和具體，使學(xué)生能夠更好地獲取知識，使其個人技能得到提升。張華（2000：19）則認(rèn)為情景教學(xué)以情景為基礎(chǔ)，使情景中包含真實的問題與事件，使學(xué)生能夠在對問題或事件做出解決及分析的過程中，對知識做出自主的理解與創(chuàng)設(shè)。雖然不同的專家和學(xué)者對情境教學(xué)的定義有著不同的觀點，但都認(rèn)為情景教學(xué)法取決于三個重要的因素：教學(xué)內(nèi)容、情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的情感體驗。本文中筆者提到的情景教學(xué)主要指，在英語語法教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，重點關(guān)注情景與故事相關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生理解和掌握語言知識，并通過有意義的活動提高英語學(xué)習(xí)效率。

2.情景教學(xué)法的基本原則

情景教學(xué)具有真實性。為了使學(xué)生有意義、有目的地學(xué)習(xí)，情境創(chuàng)設(shè)可以建立模仿真實活動的學(xué)習(xí)情境。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生提出的問題與任務(wù)常常與學(xué)生的實際生活或?qū)嶋H感受無關(guān)，這種任務(wù)脫離學(xué)生的實際，很難與學(xué)生原有的知識建立有意義的學(xué)習(xí)。

情景教學(xué)具有主體性。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)立足于學(xué)生活動的需要。情境教學(xué)不是為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，而是力圖將學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展置于核心地位，通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的情景，與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，促使學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境和主體活動的和諧中獲得生動活潑、主動的發(fā)展。

情景教學(xué)具有多樣性。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是豐富和多樣的。情境創(chuàng)設(shè)若是單一、格式和程序化的過程，則很難贏得學(xué)生的歡迎和喜愛。情境創(chuàng)設(shè)可根據(jù)不同的學(xué)生對象、不同的教材內(nèi)容、不同的教學(xué)手段、不同的教學(xué)過程而選擇和組織不同的教學(xué)情境。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的情境是鮮活的，是不斷發(fā)展變化的，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情隨著情境的變化而不斷高漲。

三、語法情景化的教學(xué)課例

本次授課的教學(xué)內(nèi)容為人教版《英語》（Go For It?。┌四昙壣蟽訳nit 4 “Whats the best movie theater？”第二課時的語法部分。筆者重點關(guān)注了情景與故事相關(guān)聯(lián)，通過創(chuàng)設(shè)格林一家來杭州旅游的故事，讓學(xué)生在完成一個個具體情景任務(wù)的同時，逐漸了解、掌握并運用本節(jié)課的語法點，即形容詞和副詞最高級的用法。學(xué)生通過第一課時的鋪墊對最高級的形式有了初步了解，但缺乏對語法點的分析與歸納及在真實情景中的操練。

教師通過從北京來的格林一家到杭州旅游的故事創(chuàng)設(shè)情境。首先，格林一家要解決的第一個問題就是如何選擇交通工具來杭州。教師隨后呈現(xiàn)3種不同的交通工具，讓學(xué)生對它們進(jìn)行比較，最后給格林一家提出相應(yīng)的建議。

[設(shè)計意圖]：通過情景與故事相關(guān)聯(lián)進(jìn)行語法教學(xué)，不僅讓學(xué)生耳目一新，而且能活躍課堂氣氛，同時引導(dǎo)學(xué)生在幫忙解決具體問題中學(xué)習(xí)并運用語法。

當(dāng)格林一家抵達(dá)杭州后，隨之他們又面臨選擇哪家酒店入住的問題。這時，教師展示三種不同酒店的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行比較。最后，為格林一家選擇一家酒店并給出相應(yīng)的理由。學(xué)生在給出建議的時候，給出了如下一些詞形容酒店：comfortable （more comfortable， the most comfortable）， expensive （more expensive， the most expensive）， cheap （cheaper， the cheapest）， large （larger， the largest）， good （better， the best）.

[設(shè)計意圖]：通過在具體情境中，即幫格林一家解決住宿問題，學(xué)生不僅可以基于舊知學(xué)習(xí)新知，（上單元已學(xué)形容詞比較級的用法），達(dá)到學(xué)以致用的目的，而且在分析比較圖片時，思維能力也得到提高。

格林一家非常感謝同學(xué)們幫助他們解決了住宿問題。隨后，他們打算在晚上看電影，但由于這是他們第一次來杭州，他們不知道哪里有最好的電影院。因此，他們向同學(xué)們再次尋求幫助。于是，教師讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，用他們已知的形容詞和副詞的最高級談?wù)撟詈玫挠霸簯?yīng)該是什么樣子的。集思廣益后，學(xué)生給出了如下一些詞形容最好的影院：the best sound， the most comfortable seats， the biggest screen， the newest movies， the most popular， buy tickets the most quickly， the closest to the hotel.

[設(shè)計意圖]： 通過又一問題情境的創(chuàng)設(shè)，即最好的影院應(yīng)該是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從而培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題的能力。

當(dāng)學(xué)生對形容詞和副詞的最高級用法有一定了解后，教師組織學(xué)生進(jìn)行兩兩合作，在五分鐘內(nèi)就最好的服裝店應(yīng)該是什么樣的這一問題展開討論。

[設(shè)計意圖]：通過上一環(huán)節(jié)的頭腦風(fēng)暴，學(xué)生對最高級的用法已經(jīng)有了一定的感知和理解，pair-work的開展可以很好地運用已學(xué)的知識。

教師結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納形容詞和副詞的最高級的變化規(guī)律。

[設(shè)計意圖]：本環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)新的語法現(xiàn)象，歸納語法結(jié)構(gòu)與功能，體現(xiàn)“做中學(xué)”的理念。以故事為主線，通過創(chuàng)設(shè)不同問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決具體問題中感知、理解、運用最高級的用法，從而比較容易地總結(jié)歸納語法規(guī)律。

學(xué)生六人一組進(jìn)行小組合作，結(jié)合教師給出的提示和自己的生活經(jīng)驗，在8分鐘內(nèi)就杭州最好的餐館應(yīng)該是怎樣的展開討論。

[設(shè)計意圖]：采用小組合作的方式，讓每個學(xué)生都有機會參與活動，體驗新的語法知識，有助于他們更好地理解和掌握最高級的結(jié)構(gòu)和用法，并能解決大班學(xué)習(xí)及水平參差不齊等問題。學(xué)生在活動中鍛煉勇氣，培養(yǎng)合作能力，自主建構(gòu)知識。

四、教學(xué)反思與總結(jié)

筆者將情景教學(xué)法運用于語法教學(xué)中，通過重點關(guān)注情景與故事相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和提高英語語法教學(xué)的有效性。反思本節(jié)課，作為授課教師有如下體會：

1.語法教學(xué)要與情景相結(jié)合

有人認(rèn)為，語法教學(xué)枯燥無味，究其原因是把語法教學(xué)當(dāng)成了死板的語言知識，忽視了教師可以轉(zhuǎn)變其教學(xué)方式。所有教學(xué)過程都反映了教師對教學(xué)的原則和信念，教師的不同信念又決定了一節(jié)課的成效。因此，要使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，教師首先要改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)，善于吸收、借鑒好的教學(xué)方法。其次，教師應(yīng)確保教學(xué)設(shè)計情景化、問題化、活動化，體現(xiàn)綜合性、實踐性、關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過程。語法不僅是知識還是一種技能，要實現(xiàn)從語法到語法技能的提升，并準(zhǔn)確、得體地使用語法，就必須把語法教學(xué)與情景相結(jié)合。

2.在螺旋式上升的循環(huán)中教語法

傳統(tǒng)的語法教學(xué)通常將語法分解成不同的模塊，分散在各個單元學(xué)習(xí)，學(xué)完一項以后再不提及。這種分割的、碎片化的語法教學(xué)方式必須改變。每一項語法都要根據(jù)語境不斷重復(fù)，當(dāng)然這種重復(fù)不是簡單地“炒冷飯”，要增加新內(nèi)容，讓學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上不斷擴展和積累。只有多次接觸才能加深了解、內(nèi)化并運用。學(xué)生能學(xué)會一些沒有教過的東西，這可能是由于他們能夠自主學(xué)習(xí)，也可能是由于他們能夠從過去所受的教育中概括出某些東西（Larsen-Freeman，2005）[1]。教師在教語法時不應(yīng)緊抱課本，而讓語法教學(xué)更有循環(huán)性、階梯形。這就需要教師不斷了解學(xué)生，認(rèn)真研讀和分析教材，不斷加深[4]。

3.課堂上師生關(guān)系的重構(gòu)

當(dāng)前的教育發(fā)展正遭遇又一次“新教育革命”。從傳統(tǒng)的“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”到如今的“以學(xué)為中心”。所謂“以學(xué)為中心”的課堂，這個“學(xué)”包含兩方面的含義，一方面是學(xué)習(xí)，另一方面是學(xué)生?！耙詫W(xué)為中心”是圍繞學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心構(gòu)建的課堂，改變傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的課堂模式，圍繞學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的主動、積極學(xué)習(xí)放在第一位，喚醒學(xué)生的內(nèi)心驅(qū)動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、探究性和創(chuàng)新性。課堂應(yīng)該是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的場所，因此，我們應(yīng)致力于培養(yǎng)“學(xué)習(xí)共同體”的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]Diane Larsen-Freeman. Teaching Language from Grammar to Grammaring[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2005.

[2]束定芳，莊智象著.現(xiàn)代外語教學(xué)理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[3]陳風(fēng)波.英語教學(xué)中怎樣運用情境教學(xué)法[J].時代教育（教育教學(xué)版），2008（1）：36.

[4]楊華堂.英語語法教學(xué)中的幾個誤區(qū)與對策[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2016（6）：48-51.