谷淡平 黃阜 龐朝暉

[摘 要]以應用和實踐為基礎的案例教學在應用型高校的教學中具有明顯的優(yōu)勢。本文在分析應用型本科高校人才培養(yǎng)定位的基礎上，提出在土力學與地基基礎課程教學中推廣案例教學法，重點闡述了案例教學法在土力學與地基基礎課程中的教學過程，深入探討了案例教學法的現(xiàn)存問題及對策。

[關鍵詞]課程教學；應用型高校；土力學與地基基礎；案例教學法

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）08-0097-03

土力學與地基基礎是土木工程、水利工程和交通運輸?shù)葘I(yè)的專業(yè)基礎課程，其既具有抽象的理論知識，又密切聯(lián)系實踐知識，學生普遍認為該課程知識點難以掌握[1]。眾多的教學和研究人員對土力學與地基基礎課程的教學方法進行了探索。游強等[2]對土力學與地基基礎課程進行了問題式教學法的實踐研究，介紹了問題式課堂教學模式的三個步驟；李柱等[3]認為在應用型高校土力學與地基基礎課程教學中應將講授、練習與實例等多種教學形式相結合進行教學；朱春鳳等[1]認為在該課程教學中采用項目教學法、分組討論法和案例教學法效果較好；劉少東等[4]針對該課程的特點提出了強化實踐教學模式；盧育英[5]基于任務驅動導向，對該課程教學進行改革研究?？偨Y土力學與地基基礎課程的現(xiàn)有教學方法發(fā)現(xiàn)，結合工程實踐和工程案例的教學方法越來越受到高校師生的重視，對于強調“用”為核心的應用型本科高校課堂教學更應提倡采用理論聯(lián)系實際的教學方法[6]，以應用和實踐為基礎的案例教學法成為應用型本科高校土力學與地基基礎課程教學的首選。本文從應用型本科高校的人才培養(yǎng)定位出發(fā)，結合筆者在該課程中的教學實踐，重點介紹了案例教學法在土力學與地基基礎課程教學中的應用過程，并探討了案例教學法現(xiàn)存問題及對策，為案例教學法在應用型高校課堂中的應用及推廣積累實踐經(jīng)驗。

一、案例教學法的特點及優(yōu)勢

案例教學法就是以案例為教授知識的載體，教學者根據(jù)教學目的和內容的需要，組織團隊討論，并啟發(fā)學習者對案例主動思考，給予學員真實狀況學習的一種教學方法[7]。

案例教學法的使用最早可以追溯到古希臘和羅馬時期，1918年美國哈佛大學法學院將案例教學系統(tǒng)化，并命名為“案例教學法”。案例教學法具有引導性、情境性、實踐性、趣味性、開放性等特點。案例教學法改變了以教師為主導，以教材為中心的傳統(tǒng)教學方式，具有以下顯著的優(yōu)勢：

第一，案例法教學過程中學生轉變?yōu)橹黧w，教師起引導性作用，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力、獨立思考的能力、綜合分析能力和邏輯思辨能力等。

第二，案例教學法是真實問題的再現(xiàn)，有較強的情境性，能有效縮短理論學習與實踐應用的距離，提高了學生知識內化效率，有利于培養(yǎng)學生的工程實踐能力。

第三，案例教學趣味性較強，能激發(fā)學生學習興趣，有利于活躍課堂氣氛和調動學生的學習積極性。

第四，案例教學中問題的解決過程是開放的，沒有固定答案，需要學生討論完成，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

二、案例教學法教學過程

（一）教學案例選擇

教學案例應該圍繞教學內容進行選擇，好的教學案例能有效激發(fā)學生探索問題解決問題的興趣，從而提高教學質量。教學案例選擇應該注意以下幾個方面：

1.教學案例應與教學大綱一致

案例在教學中是組織學生學習的手段，教學工程案例應圍繞教學知識點來選擇，要盡可能貫穿一個章節(jié)全部的知識點，并能讓學生通過對案例的分析和討論學習并掌握大綱要求的知識點。

2.教學案例應具有趣味性和吸引力

具有吸引力的案例應包括一些共同的特征。首先，好的案例應該具有新穎性，比如同樣是講滑坡工程案例，選擇一個多年前的滑坡案例與選擇四川茂縣624這個剛剛發(fā)生不久且轟動全國的特大山體滑坡案例相比，顯然后者更具吸引力。其次，選擇的案例應盡可能是發(fā)生在學生周邊，與學生生活空間較為貼近的。比如在講授基礎工程設計時，可以選擇以學校學生某宿舍樓基礎設計為案例進行講解，這樣學生情境感強，興趣高，講解效果也就好。此外，案例的選擇應具有客觀真實性，真實的案例更能激發(fā)學生分析問題和解決問題的求知欲，能有效凸顯案例教學法具有實踐性的特點。

3.教學的案例難易程度應當合適

過于簡單的案例教學就成了舉例教學，而過于復雜的案例，遠遠超出教學大綱的知識要點，這樣將會影響學生的學習興趣和學習積極性，也達不到案例教學的目的。例如，在開始介紹地下水對土壓力影響時，我們應以靜水對土壓力的影響案例進行講解，而不是一開始就考慮動水壓力的作用。

（二）教學案例的呈現(xiàn)

1.案例的展現(xiàn)形式

案例的呈現(xiàn)形式是多樣的，有文字、圖表、多媒體、MOOC平臺等形式。MOOC平臺中的“雨課堂”，采用微信和Power Point為操作技術，師生易于接受，操作簡單，可以輕松實現(xiàn)教學案例課前推送。“雨課堂”通過“開課”——“雨課堂”課件制作和推送——學生分析——結果反饋，在課前完成教學案例的推送和案例獨立分析。這樣課程教學在線上線下同時進行，大大節(jié)省了案例教學的課堂工作量，實現(xiàn)了課后學習。“雨課堂”的應用能有效調動學生學習積極性，更有利于形成學生為主體的教學氛圍。課前案例思考、課上掃碼簽到、課內案例討論、立體化數(shù)據(jù)反饋等，可有效增強師生互動，提高案例教學的質量。

不同的案例適用于不同呈現(xiàn)形式，關鍵要能激發(fā)學生興趣，讓學生盡快的投入案例情景當中去[8]。

2.案例的呈現(xiàn)時機

案例的呈現(xiàn)時機可以先呈現(xiàn)案例后分析總結規(guī)律和原理，同樣，也可以在講解規(guī)律和原理后再呈現(xiàn)案例，根據(jù)需要也可在案例的展示過程中分層次和階段總結和分析規(guī)律。根據(jù)教學需要，老師可以靈活的選擇案例呈現(xiàn)時機。

3.案例呈現(xiàn)的內容

案例呈現(xiàn)應客觀完整，土力學與地基基礎的案例應該包括工程概況、工程處理和計算所需要的參數(shù)、工程發(fā)展過程、處理辦法和處理效果等。比如，加拿大特朗斯康谷倉事件，若不具體客觀的介紹谷倉結構尺寸參數(shù)和加載情況，僅介紹這起事件過程，學生就無法運用所學理論進行定量分析計算，很難達到案例教學效果，學生對案例的興趣和知識掌握度將大打折扣。

（三）教學案例分析及討論

1.獨立分析

案例分析從學生獨立分析開始，學生根據(jù)接收到教師推送的工程案例，課前獨立思考并查閱相關的資料，對案例涉及的問題進行獨立的處理，以便培養(yǎng)學生獨立分析問題、檢索資料和解決問題的能力，同時也為課堂節(jié)省了時間，很好的培養(yǎng)了學生課后學習的習慣。

2.分組討論

一個教學班分組控制在6～8組，每組4～5人，單組人數(shù)過多不利于調動每位學生的積極性，組數(shù)太多對后期評估帶來困難。通過分組討論，可以鍛煉學生的溝通能力和協(xié)作能力，討論中學生可以相互學習取長補短，豐富了學生的知識面。

3.分組答辯

由老師和學生約4～5人共同組成專家組，每組根據(jù)各自的討論結果，總結出本組對工程案例的處理辦法和理由，并通過答辯的形式進行分組匯報。專家組對案例分析處理情況進行評估打分，并將評估成績納入學生的課程考核指標中。

（四）案例總結

案例討論后由老師對各組的處理方案進行點評。并介紹對工程實際的處理情況和處理結果。同時，對案例涉及的理論知識點進行總結和再次呈現(xiàn)，加深學生對知識點的理解。

（五）案例教學效果

為了研究案例教學法在土力學與地基基礎課程的教學效果，筆者對本校2013級工程管理專業(yè)的部分班級開展了案例試點教學，其中工程1301班為傳統(tǒng)教學班，班級人數(shù)46人，工程1304班為案例教學班，班級人數(shù)41人。對兩個班級分別從課程平均考試成績、及格率和學生滿意度進行對比，如圖1所示。對比結果說明案例教學法在三方面均優(yōu)于以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學方式，案例教學法在試點教學中已經(jīng)表現(xiàn)出絕對的優(yōu)勢，后期教學改革將從案例選擇和教學組織方面對案例教學法進行深度優(yōu)化研究，進一步推廣案例教學法在本科課程教學的應用。

三、案例教學法現(xiàn)存問題及對策

1.教學理念落后

當前高校教育處于轉型期，地方應用型本科高校的辦學定位與人才培養(yǎng)目標既不同于研究型大學，也有別于高等職業(yè)學院，其與地方經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系緊密，以培養(yǎng)適應用人單位實際需求、面向生產(chǎn)第一線的高素質應用型人才為己任[9]。辦學定位的變化要求教學方法隨之改變，傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學理念已經(jīng)不能再勝任全新的辦學定位，也極大影響了以實踐為基礎的案例教學法的運用和推廣。教學理念的轉變需要高校高素質應用型人才評價體系的重新構建，并以此引導廣大教師教學理念和教學方法的轉變。

2.教師缺乏實踐經(jīng)驗

土力學與地基基礎是一門實踐性特別強的課程，要求學生能結合實踐和試驗來學習課程的知識點。比如土的抗剪強度指標和土壓力理論若能結合擋墻垮塌案例來講解，學生就會理解得既深刻又形象，也讓學生更能進入主動學習的狀態(tài)。將理論融入工程案例的案例教學法需要老師有足夠的工程實踐經(jīng)歷。然而，由于高等教育的迅速發(fā)展，在當前應用型高校中，相當一部分青年專業(yè)教師直接由高校到高校，并沒有真正的參與到工程實踐當中，講土力學與地基基礎課程的老師并沒有真正參與過基礎工程的設計和施工過程，沒有運用土力學理論解決工程實際問題的經(jīng)歷。這樣的老師講解土力學與地基基礎這樣的課程定會是乏味的，學生學習興趣自然不高，結果難以達到應用型人才的培養(yǎng)目標。沒有工程實踐的老師是難以運用案例教學法的，即使有現(xiàn)成案例，沒有工程現(xiàn)場實踐經(jīng)驗，其講解的深度和效果也將大打折扣。所以，對教授本課程的老師應提出硬性要求，要求必須有相關工程的實踐經(jīng)歷和實驗室工作經(jīng)歷且對力學概念的理解清晰，必須是名副其實的“雙師型”教師。對于應用型高校教師既要加強理論知識的學習，同時也要注重實踐能力的提高，學校應加強校企合作，鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，這樣既能發(fā)揮教師的理論優(yōu)勢為企業(yè)解決技術問題，也能使專業(yè)教師找到實踐的平臺，為今后開展教學工作汲取養(yǎng)分。

3.教學氛圍不利于推廣案例教學

案例教學起源于西方，因此自由開放、自我表現(xiàn)及大膽質疑的精神滲透于案例教學法中[10]。而國內學生很難對老師提出異見。案例教學國內發(fā)展較晚，包括教材的編寫都缺少較為系統(tǒng)、新穎的工程案例。這些都無形當中限制了案例教學發(fā)展，削弱了案例教學的優(yōu)勢。對于應用型高校應拓寬教學形式，可以對課堂教學進行大膽嘗試和改革，引入翻轉課堂等概念，鼓勵學生對所學知識積極探索，要敢想敢做，敢于發(fā)表異議。案例教學法是一種以學生為主的啟發(fā)式的教學方法，學生是教學的主角，教師和學生之間要形成互動，老師應該主要起到引導的作用[11]。

4.案例教學法應注重課程系統(tǒng)性

教學案例往往都是孤立的，如果一門課程全部采用案例教學，難免會忽略知識的系統(tǒng)性，容易讓學生忽視知識點的前后相關性，不利于學生系統(tǒng)的、全面的掌握知識。土力學與地基基礎這門學科既具有較強實踐性，也包含了較強力學理論知識，忽略了知識的系統(tǒng)性，對理論知識的全面理解和系統(tǒng)消化是不利的，或者會只見案例不見理論。所以，案例教學法在土力學與地基基礎教學中應與其他教學方法一起運用，各取所長，優(yōu)勢互補，根據(jù)教學內容和目的的不同多管齊下，多法組合，這樣既能調動學生的積極性，也能不失教學的系統(tǒng)性。

四、結語

應用型高校辦學定位的改變，要求教學理念和教學方法也要變革。為了適應應用型人才培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)學生的實踐能力，案例教學法逐漸受到應用型高校教師的青睞，為推進案例教學法在土力學與地基基礎這門課程的應用，應該克服案例教學法當前高校教學理念相對落后、教師實踐經(jīng)驗不足、傳統(tǒng)保守的教學氛圍、教授知識不系統(tǒng)等問題。只有不斷對教學方法進行改進與探索，才能使得課程教學取得良好的效果，達到推進應用型人才培養(yǎng)模式發(fā)展的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱春鳳. 《土力學與地基基礎》課程教學方法研究[J]. 才智， 2016（5）：6.

[2] 游強， 游猛. 問題式教學法在《土力學與地基基礎》教學中的實踐[J]. 力學與實踐， 2012（4）：86-88.

[3] 李柱， 吳渝玲. 土力學與地基基礎課程教學方法探討[J]. 中國科技信息， 2011（8）：261-261.

[4] 劉少東， 薛凱喜， 鄭鑫，等. 強化實踐教學模式在土力學與地基基礎教學中的探索[J]. 高等建筑教育， 2015（3）：78-82.

[5] 盧育英. 基于任務驅動的《土力學與地基基礎》課程改革[J]. 職業(yè)教育研究， 2013（1）：104-105.

[6] 吳中江， 黃成亮. 應用型人才內涵及應用型本科人才培養(yǎng)[J]. 高等工程教育研究， 2014（2）：66-70.

[7] 張永華. 應用案例教學法提高工科大學生工程素質的探討[J]. 云南農業(yè)大學學報（社會科學版）， 2012（1）： 106-109.

[8] 鐘艷華. 案例教學法在中學物理教學中的理論與實踐研究[D]. 上海：上海師范大學， 2007.

[9] 陳文遠， 潘玉駒， 高宇鵬，等. 地方本科高校高素質應用型人才評價體系研究[J]. 高等工程教育研究， 2011（5）：139-143.

[10] 趙彤. 《管理學》案例教學法存在的問題及對策[J]. 吉林省教育學院學報（旬刊）， 2012（11）：102-103.

[11] 喻問瓊. 案例教學法在實踐運用中的問題及對策[J]. 教育理論與實踐， 2011（21）：46-47.

[責任編輯 鐘 嵐]