白雨鑫

【摘要】評價不但需注重結(jié)果，還需注重孩子在學(xué)習(xí)、興趣及人格等諸多方面的成長。評價的主體需多元化，形式亦需多樣化。文章簡要分析了小學(xué)英語多元評價的意義，并從評價的主體、形式兩大方面著手，對促進(jìn)多元評價運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)展開了深入的探究，以切實(shí)促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元評價；小學(xué)英語教學(xué)；意義；主體；形式

與多媒體教學(xué)、合作教學(xué)法及微課教學(xué)法一樣，多元評價是一種伴隨時代前進(jìn)而出現(xiàn)的新型教學(xué)法，其主要目標(biāo)并非將學(xué)優(yōu)生挑選出來，而是發(fā)掘每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時為學(xué)生的學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)提供反饋，如此對于老師與家長的合作，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升及其可持續(xù)發(fā)展是特別有幫助的。所以，在全新的社會大背景下，如何巧妙地運(yùn)用多元評價創(chuàng)建高效的小學(xué)英語課堂便成了當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)亟待解決的一大核心問題。

一、小學(xué)英語多元評價的意義

（一）與時代的發(fā)展要求相符

新課改明確指出，老師們在實(shí)施小學(xué)英語知識教授時理應(yīng)以學(xué)生為核心。這便意味著傳統(tǒng)評價已然無法順應(yīng)時代的發(fā)展了。在此種環(huán)境下，多元評價順應(yīng)而生，其將多主體評價與多元化評價完美地融合在一起，從多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)展開評價，如此便可以讓老師、家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個全面的了解，也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有一個清晰的認(rèn)知，為其以后的學(xué)習(xí)提供便利。

（二）有助于小學(xué)生綜合語言能力的提升

毫無疑問，測試屬于傳統(tǒng)評價的唯一構(gòu)成部分。此種評價過分注重學(xué)科知識體系，忽視人文性，給學(xué)生綜合能力的提升帶來了巨大的阻礙。然而多元評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有特別大的促進(jìn)作用，同時其還特別注重學(xué)生綜合語言能力的提升，因此自然受到廣大教育工作者的喜愛，被廣泛地運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)之中。

二、促進(jìn)多元評價在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的方法

（一）巧借多元化評價主體，對孩子們的學(xué)習(xí)展開全面的評價

1.反思性自評。為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，我們理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)展開積極的反思，以有效地促進(jìn)其自我評價能力的提升。在完成某堂課的講解后，老師可以詢問學(xué)生是否徹底掌握了本堂課的重難點(diǎn)，引導(dǎo)他們對自己的學(xué)習(xí)過程展開反思，并通過對自身行為的調(diào)整，以切實(shí)彌補(bǔ)自身的不足。例如在教授完人教版小學(xué)英語三年級上冊“We love animals”一課后，老師可以對學(xué)生是否完全掌握了冠詞an的用法、“whats this？”及其答語“Its...”等知識展開評價，使他們對自己的學(xué)習(xí)情況有一個全面的了解。

2.學(xué)生互評。新課改指出，老師們在實(shí)施小學(xué)英語知識教授時理應(yīng)選用合作探究等新式教學(xué)法，引導(dǎo)孩子們對知識的學(xué)習(xí)展開集中探究，并對學(xué)習(xí)成果展開集中評價。由于合作伙伴所給的評價往往相對客觀，同時孩子們也特別重視，且此種類型的評價對于其良好個性的形成也特別有利，所以我們在實(shí)施小學(xué)英語教學(xué)時理應(yīng)鼓勵孩子們展開互評，將彼此在學(xué)習(xí)時存在的不足一一指出來，共同努力，共同進(jìn)步。

3.老師的綜合評價。老師的綜合評價屬于多元評價的核心構(gòu)成部分，其伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終。在孩子們自評及互評的基礎(chǔ)上，老師理應(yīng)及時展開有針對性的評價。比方說在每課、每月抑或每學(xué)期后，老師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開有針對性的評價，給予“每月之星”“進(jìn)步之星”等稱號，將結(jié)果公示于班級欄內(nèi)，如此不但能夠使受表彰者倍感榮耀，同時還能夠?qū)ζ渌⒆悠鸬奖薏咦饔谩?/p>

4.家長的鼓勵性評價。家長評價同樣屬于多元化評價的關(guān)鍵構(gòu)成部分，其重點(diǎn)對孩子們的家庭表現(xiàn)展開評價。為了讓老師對孩子們的家庭表現(xiàn)有一個清晰的了解，我們可選用家校聯(lián)系卡及電話聯(lián)系等方式，強(qiáng)化老師與家長的溝通。家長在對孩子們展開評價時應(yīng)以鼓勵性評價、肯定性評價為主，對于孩子們學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的問題應(yīng)以希望的方式提出，以切實(shí)促進(jìn)其自信心及學(xué)習(xí)興趣的提升。

（二）巧借多元化評價方式，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣

1.口頭評價。眾所周知，老師在實(shí)施英語知識教授時所選用的激勵性口頭評價對于小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有特別大的促進(jìn)作用。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，老師應(yīng)對孩子們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步充分給予的關(guān)注，創(chuàng)新性地選用“Well done”“Excellent”“Good”等口語進(jìn)行激勵，如此可以讓孩子們對自身的價值有所領(lǐng)悟，體驗(yàn)到受表揚(yáng)的喜悅，進(jìn)而有效地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動性的提升。當(dāng)然，如果孩子的回答是錯誤的，我們不可直接打斷其回答并粗魯?shù)刂肛?zé)其錯誤，而應(yīng)等他們回答完后，在給予其適當(dāng)肯定的基礎(chǔ)上，委婉地指出其錯誤。此種評價方式能夠使孩子們欣然接受，不會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性受挫局面的出現(xiàn)。

2.書面評價。每次教授完新課后，老師均會給學(xué)生布置一定的書面作業(yè)，比方說訓(xùn)練冊及抄寫本等。所以說，書面評價屬于多元評價不可或缺的構(gòu)成部分之一。毋庸置疑，學(xué)生作業(yè)的評價及批改也可成為創(chuàng)建積極學(xué)習(xí)氣氛、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式。老師在評價時可選用分級評價（A+、A、A-；B+、B、B-……）等方式，使獲得A+的學(xué)生能夠領(lǐng)略到成功的喜悅，獲得A的學(xué)生知道自己仍然有上升空間，獲得A-的孩子知道自己仍需繼續(xù)努力……借助此種方式，各層次的學(xué)生都能夠以老師給出的書面評價為依據(jù)，對自己的學(xué)習(xí)成績有一個大致的了解。

3.階段性評價。由于階段性評價能夠讓學(xué)生對自己某一階段的學(xué)習(xí)情況有一個全面的了解，所以我們應(yīng)以某一時期學(xué)生的情感態(tài)度、課堂表現(xiàn)、書面作業(yè)及測驗(yàn)成績等多方面為依據(jù)，將自評、互評、師評、家長評等評價方式完美地結(jié)合在一起，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開綜合評價，力求為其學(xué)習(xí)效率的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.終結(jié)性評價。終結(jié)性評價往往帶有區(qū)別優(yōu)劣及等級劃分性質(zhì)，很容易造成評價對象焦慮心理的出現(xiàn)，所以此種評價方式備受爭議。然而相關(guān)研究卻證實(shí)，適度的焦慮對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升是特別有幫助的。所以在進(jìn)行英語知識教授時，教師仍然需選用口試及筆試等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合檢測。

三、結(jié)語

多元評價的出現(xiàn)與時代的發(fā)展要求相符，其對于小學(xué)生語言能力的提升具有特別大的促進(jìn)作用。教師在進(jìn)行小學(xué)英語知識教授時理應(yīng)將自評、互評、師評、家長評等多主體評價與口頭評價、書面評價、階段性評價及終結(jié)性評價等多形式評價完美地結(jié)合在一起，對學(xué)生的學(xué)習(xí)展開綜合的評價，讓他們可以對自己的學(xué)習(xí)情況有一個全面的了解，并展開有針對性的學(xué)習(xí)，以切實(shí)促進(jìn)自身學(xué)習(xí)效率的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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