劉麗紅

摘 要：班級(jí)管理既關(guān)系到學(xué)校教育質(zhì)量與管理水平，也關(guān)系到和諧的師生關(guān)系與情感的構(gòu)建，更是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。但是，由于個(gè)別小學(xué)班主任在班級(jí)管理中忽視了學(xué)生主體性，過多地“強(qiáng)制”管理既未提升管理效果，也影響到了和諧、平等師生關(guān)系的建立，甚至還會(huì)引起小學(xué)生的抵觸心理。就“換位思考”管理思想在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，以期為提升小學(xué)班級(jí)管理有效性提供更多的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；換位思考；班級(jí)管理；師生關(guān)系

班主任是學(xué)校教育活動(dòng)的直接承擔(dān)者，也是班級(jí)管理的組織者，因此，班主任在班級(jí)管理過程中，既要建立和諧的師生關(guān)系與情感，還要以培養(yǎng)、提升素質(zhì)教育為班級(jí)管理核心，真正將培養(yǎng)學(xué)生良好品格、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展作為管理目標(biāo)。但是，由于個(gè)別小學(xué)班主任采用“強(qiáng)制性”“約束性”的管理方法而導(dǎo)致班級(jí)管理效果不理想，甚至還會(huì)引起小學(xué)生的抵觸心理，這既不符合素質(zhì)教育要求，也不利于學(xué)生良好品格養(yǎng)成，更不利于其個(gè)性化發(fā)展。班主任如果能夠在班級(jí)管理中合理運(yùn)用換位思考方法去理解學(xué)生、寬容學(xué)生、信任學(xué)生，就能真正地提高班級(jí)管理質(zhì)量與效率，就能真正為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的、和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長的目的。本文就“換位思考”管理思想在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

一、轉(zhuǎn)移管理理念，提升管理有效性

換位思考是在開展管理過程中管理者與被管理者雙方出現(xiàn)矛盾或可能出現(xiàn)矛盾時(shí)，雙方能夠主動(dòng)立足于對(duì)方的立場(chǎng)上去思考問題的一種方式。小學(xué)班級(jí)管理中，班主任放下管理者的身份，立足于學(xué)生的角度去思考、甄別班級(jí)管理過程中出現(xiàn)的各種問題，通過換位思考去化解師生之間、學(xué)生之間的各種矛盾，逐步形成與學(xué)生之間良好的理解、關(guān)心、尊重與合作的班級(jí)管理氛圍。因此，班主任在班級(jí)管理時(shí)，既要不斷豐富、提高自身管理理論知識(shí)、自身修養(yǎng)與班級(jí)管理技巧，還要通過個(gè)人魅力去潛移默化地影響學(xué)生逐步形成“人人為我，我為人人”的觀念。班主任還應(yīng)在換位思考管理理念下，用自己的真心、真情去關(guān)愛學(xué)生、了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的管理需求，能夠真正立足于小學(xué)生視角、思維方式去考慮問題；同時(shí)，還要將換位思考意識(shí)深深植入到內(nèi)心深處、應(yīng)用到班級(jí)管理實(shí)踐之中，進(jìn)而從根本上形成一種良性的、互動(dòng)的、和諧的班級(jí)管理體系，這對(duì)全面提升班級(jí)管理工作的有效性具有積極的促進(jìn)作用。

二、實(shí)施角色互換，學(xué)生自主管理

班級(jí)管理既需要班主任管理，更需要學(xué)生自主管理。班主任在不斷更新自身班級(jí)管理理念的同時(shí)，也要逐步完成角色互換的過程。班級(jí)干部既是學(xué)生的代表，也是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的得力助手；同時(shí)，班干部的學(xué)習(xí)及班級(jí)工作中的表現(xiàn)往往也會(huì)直接影響到整個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌，班主任應(yīng)正確認(rèn)識(shí)班干部對(duì)班級(jí)的影響力與凝聚力。因此，班主任在班級(jí)日常管理過程中，應(yīng)積極嘗試推行管理者的角色互換工作，讓更多的學(xué)生干部以及學(xué)生去切身感受當(dāng)一名“班主任”、一名班級(jí)管理者的感覺。班主任可以逐步將班級(jí)管理工作分配給一些優(yōu)秀的班級(jí)干部與學(xué)生，使之能夠幫助班主任去“分擔(dān)”管理工作，使這些班級(jí)干部、學(xué)生均能在班級(jí)管理的實(shí)踐過程中體會(huì)、感受到管理者的職責(zé)，同時(shí)還可以促使學(xué)生在具體的班級(jí)管理過程中，進(jìn)一步體驗(yàn)、感受到更多的責(zé)任感與班級(jí)集體榮譽(yù)感。另外，班級(jí)干部、學(xué)生在進(jìn)行班級(jí)管理過程中，他們能夠更好地立足于學(xué)生的角度去看待班級(jí)管理問題，雖然會(huì)存在一些處理不當(dāng)、管理不善的問題，但班主任則可以從中進(jìn)行協(xié)助，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁幚硗瑢W(xué)之間矛盾、如何改善班風(fēng)班貌、如何提升班級(jí)凝聚力、如何幫助同學(xué)樹立集體榮譽(yù)感等。在班級(jí)管理過程中實(shí)施角色互換，學(xué)生自主管理，既可以提高班級(jí)管理效率，還可以有效培養(yǎng)、鍛煉小學(xué)生的管理能力與集體意識(shí)。

三、推行換位思考，尊重學(xué)生主體性

班集體是學(xué)生的共同家園，班主任在班級(jí)管理過程中既為學(xué)生營造一個(gè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，也要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧、民主的班級(jí)集體氛圍，并在尊重學(xué)生主體性的同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的高效性。班主任可定期或不定期地利用班會(huì)與學(xué)生一起“交流”“暢談”，使每一名小學(xué)生可以在交流、暢談過程中為班級(jí)管理提建議，也可以將自己在班級(jí)學(xué)習(xí)生活中遇到的問題、發(fā)現(xiàn)的事情、與同學(xué)之間出現(xiàn)的矛盾等進(jìn)行交流與表達(dá)，班主任則可以通過與學(xué)生之間的交流與暢談來全面了解、掌握小學(xué)生的內(nèi)心思想以及班級(jí)管理存在的問題，并利于換位思考，真正去為學(xué)生解惑、分憂。同時(shí)，班主任還可以借助換位思考更加了解學(xué)生內(nèi)心世界，同時(shí)也會(huì)得到學(xué)生的愛戴與擁護(hù)，學(xué)生也會(huì)在日常的班級(jí)管理中更加尊重班主任，也會(huì)更加配合班主任的管理工作，這對(duì)提高班級(jí)管理有效性十分重要。

綜上所述，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)樹立起換位思考意識(shí)，時(shí)時(shí)立足于學(xué)生的角度，真正做到“以學(xué)生為本”、為學(xué)生著想，在與學(xué)生相互理解、相互尊重、相互信任的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的高效性。

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編輯 趙飛飛