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        關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)思考

        2018-09-18 09:57:50姚玉春邱言貴
        新課程·小學(xué) 2018年6期
        關(guān)鍵詞:閱讀能力閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        姚玉春 邱言貴

        摘 要:語文不僅是一種教學(xué)形式,更是一種教育思想。語文學(xué)科在我國任何階段素質(zhì)教育中都處于重要的位置,不僅能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng),更能讓學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中擁有更好的理解力。小學(xué)語文教育重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,閱讀教學(xué)效果不佳勢必會影響學(xué)生生語文素養(yǎng)的強化。為此,就小學(xué)語文教學(xué)工作中如何強化學(xué)生的閱讀能力進行探討,希望能為廣大語文教師提供一定的指導(dǎo)意見。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀能力;閱讀教學(xué)

        自新課改全面實施以來,我國小學(xué)語文教育不斷對傳統(tǒng)的教育關(guān)注點進行了革新,即注重小學(xué)生閱讀能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于小學(xué)生而言,語文教學(xué)工作要重點培養(yǎng)其理解能力和文章情感的感悟,這對學(xué)生日后的寫作能力提升也有十分重要的意義。然而,這一目標的實現(xiàn)需要對學(xué)生現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式作出改革,除了要更新教學(xué)模式外,更要突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性地位。為此,小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的革新勢在必行。

        一、革新教學(xué)模式,突出學(xué)生主體地位

        閱讀能力的強化需要提升學(xué)生自身閱讀的自主性和積極性,為此,教師在教學(xué)中要逐漸打破傳統(tǒng)的“壟斷式”教學(xué),突出學(xué)生在語文課堂上的主體性地位,讓學(xué)生積極自主地參與到語文閱讀學(xué)習(xí)中去。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)重點突出教師的地位,語文課堂上師生之間的交流較少,教師未起到充分的引導(dǎo)性作用,使得學(xué)生閱讀的興趣愛好沒有得到充分的建立,長期如此,將會影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。語文課對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好做出相應(yīng)的調(diào)整,每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動向和興趣不同,教師要對學(xué)生的個性化差異做出分類分析,從而根據(jù)學(xué)生的個性化需求制定不同的閱讀教學(xué)方案,這樣才能讓每個學(xué)生在自身學(xué)習(xí)能力和認知能力基礎(chǔ)上進行語文知識的學(xué)習(xí),并以此提升其閱讀能力。

        二、延伸閱讀內(nèi)容,重視課外閱讀指導(dǎo)

        小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要良好的閱讀素材作為支撐,小學(xué)語文教材中的課文數(shù)量較少,要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力建設(shè)還需要大量開發(fā)額外的閱讀素材。為此,延伸閱讀內(nèi)容,積極引導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀進行賞析便顯得十分重要。課外閱讀能夠開闊學(xué)生的視野,并增加學(xué)生的文章閱讀量,長此以往,學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和文章賞析能力都會得到提升。那么,如何對學(xué)生的課外閱讀進行有效的指導(dǎo)呢?筆者認為需要從以下幾方面著手實施:第一,指導(dǎo)學(xué)生選擇與教材相關(guān)的閱讀素材。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力需要建立在語文教材的基礎(chǔ)上,語文教材中的閱讀素材是經(jīng)過精挑細選的精品,每篇文章中都蘊含著豐富的思想情感和引申內(nèi)涵,這對學(xué)生閱讀能力的強化有著重要的指導(dǎo)性價值。為此,教師在引導(dǎo)學(xué)生對課外文章進行閱讀時也要盡可能選擇與教材文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的素材,這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀能力,更能讓學(xué)生在同一問題中進行分析、思考和探索,從而增加自身的知識儲備。第二,指導(dǎo)學(xué)生運用正確的方法進行課外閱讀。閱讀能力的提高需要保證閱讀學(xué)習(xí)方法的正確性,小學(xué)生在文章閱讀中往往采用機械閱讀法,頭腦中對文章所表達的含義沒有深入思索,這樣的閱讀方法無法從根本上強化學(xué)生的閱讀能力。為此,教師需要對學(xué)生進行引導(dǎo),如“問題閱讀法”,教師在組織學(xué)生對某一文章進行閱讀時要盡可能讓其帶著問題去閱讀,即在閱讀的同時思考相應(yīng)的問題,這樣便能提高學(xué)生閱讀效率和閱讀能力。

        三、矯正教學(xué)手段,提升閱讀教學(xué)效果

        教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,必須轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式才能保證學(xué)生閱讀能力的提升。為此,教師需通過多元化教學(xué)手段的推進來矯正傳統(tǒng)的教學(xué)弊端,并以此提升閱讀教學(xué)效果。例如,設(shè)置問題情境,開設(shè)趣味性的閱讀教學(xué)。小學(xué)生正處于追求趣味性的年齡階段,而語文閱讀教學(xué)中的趣味性元素較少,這不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理訴求,難以提升小學(xué)生自主閱讀的積極性。對此,教師可以設(shè)計問題情境,通過問題的創(chuàng)設(shè)來提升閱讀教學(xué)的趣味性,問題的設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生主動進行思考和分析,并以此提高閱讀教學(xué)的有效性。例如,在組織學(xué)生對《北大荒的秋天》進行課堂閱讀學(xué)習(xí)時,教師可以先借助多媒體設(shè)備對秋天的場景進行播放,讓學(xué)生通過直觀的視頻資料在腦海中形成秋天的景象。然后,教師便可以提出以下幾個問題:北大荒的秋天是什么樣的?北大荒的秋天與我們所熟知的秋天有哪些不同之處?學(xué)生帶著教師以上的問題進行閱讀,能夠更深刻地理解文章的內(nèi)容,加上教師的正確引導(dǎo)便能有效地提高閱讀能力。

        總而言之,小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)十分重要,不僅能促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提升,更能讓學(xué)生的情感價值取向發(fā)生變化,這對其日后的寫作能力培養(yǎng)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的效率提升都會產(chǎn)生良好的影響。對此,教師要在語文教學(xué)中重點突出學(xué)生的主體性地位,從小學(xué)生對語文學(xué)科的心理訴求著手改革,其教學(xué)模式滿足于小學(xué)生的趣味性需求,從而讓小學(xué)生的語文閱讀能力素養(yǎng)得到最大強化。

        參考文獻:

        [1]岳秋景.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2016(14):148-149.

        [2]蔡文舉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇,2016(15):283-284.

        [3]張海波.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇,2014(7):203-204.

        編輯 李琴芳

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