姚玉春　邱言貴

摘 要：語文不僅是一種教學(xué)形式，更是一種教育思想。語文學(xué)科在我國任何階段素質(zhì)教育中都處于重要的位置，不僅能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，更能讓學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中擁有更好的理解力。小學(xué)語文教育重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀教學(xué)效果不佳勢必會影響學(xué)生生語文素養(yǎng)的強(qiáng)化。為此，就小學(xué)語文教學(xué)工作中如何強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行探討，希望能為廣大語文教師提供一定的指導(dǎo)意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；閱讀教學(xué)

自新課改全面實施以來，我國小學(xué)語文教育不斷對傳統(tǒng)的教育關(guān)注點進(jìn)行了革新，即注重小學(xué)生閱讀能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于小學(xué)生而言，語文教學(xué)工作要重點培養(yǎng)其理解能力和文章情感的感悟，這對學(xué)生日后的寫作能力提升也有十分重要的意義。然而，這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要對學(xué)生現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式作出改革，除了要更新教學(xué)模式外，更要突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性地位。為此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的革新勢在必行。

一、革新教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位

閱讀能力的強(qiáng)化需要提升學(xué)生自身閱讀的自主性和積極性，為此，教師在教學(xué)中要逐漸打破傳統(tǒng)的“壟斷式”教學(xué)，突出學(xué)生在語文課堂上的主體性地位，讓學(xué)生積極自主地參與到語文閱讀學(xué)習(xí)中去。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)重點突出教師的地位，語文課堂上師生之間的交流較少，教師未起到充分的引導(dǎo)性作用，使得學(xué)生閱讀的興趣愛好沒有得到充分的建立，長期如此，將會影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。語文課對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好做出相應(yīng)的調(diào)整，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動向和興趣不同，教師要對學(xué)生的個性化差異做出分類分析，從而根據(jù)學(xué)生的個性化需求制定不同的閱讀教學(xué)方案，這樣才能讓每個學(xué)生在自身學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力基礎(chǔ)上進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，并以此提升其閱讀能力。

二、延伸閱讀內(nèi)容，重視課外閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要良好的閱讀素材作為支撐，小學(xué)語文教材中的課文數(shù)量較少，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力建設(shè)還需要大量開發(fā)額外的閱讀素材。為此，延伸閱讀內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀進(jìn)行賞析便顯得十分重要。課外閱讀能夠開闊學(xué)生的視野，并增加學(xué)生的文章閱讀量，長此以往，學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和文章賞析能力都會得到提升。那么，如何對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為需要從以下幾方面著手實施：第一，指導(dǎo)學(xué)生選擇與教材相關(guān)的閱讀素材。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力需要建立在語文教材的基礎(chǔ)上，語文教材中的閱讀素材是經(jīng)過精挑細(xì)選的精品，每篇文章中都蘊含著豐富的思想情感和引申內(nèi)涵，這對學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化有著重要的指導(dǎo)性價值。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生對課外文章進(jìn)行閱讀時也要盡可能選擇與教材文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的素材，這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，更能讓學(xué)生在同一問題中進(jìn)行分析、思考和探索，從而增加自身的知識儲備。第二，指導(dǎo)學(xué)生運用正確的方法進(jìn)行課外閱讀。閱讀能力的提高需要保證閱讀學(xué)習(xí)方法的正確性，小學(xué)生在文章閱讀中往往采用機(jī)械閱讀法，頭腦中對文章所表達(dá)的含義沒有深入思索，這樣的閱讀方法無法從根本上強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。為此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如“問題閱讀法”，教師在組織學(xué)生對某一文章進(jìn)行閱讀時要盡可能讓其帶著問題去閱讀，即在閱讀的同時思考相應(yīng)的問題，這樣便能提高學(xué)生閱讀效率和閱讀能力。

三、矯正教學(xué)手段，提升閱讀教學(xué)效果

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式才能保證學(xué)生閱讀能力的提升。為此，教師需通過多元化教學(xué)手段的推進(jìn)來矯正傳統(tǒng)的教學(xué)弊端，并以此提升閱讀教學(xué)效果。例如，設(shè)置問題情境，開設(shè)趣味性的閱讀教學(xué)。小學(xué)生正處于追求趣味性的年齡階段，而語文閱讀教學(xué)中的趣味性元素較少，這不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理訴求，難以提升小學(xué)生自主閱讀的積極性。對此，教師可以設(shè)計問題情境，通過問題的創(chuàng)設(shè)來提升閱讀教學(xué)的趣味性，問題的設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思考和分析，并以此提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，在組織學(xué)生對《北大荒的秋天》進(jìn)行課堂閱讀學(xué)習(xí)時，教師可以先借助多媒體設(shè)備對秋天的場景進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過直觀的視頻資料在腦海中形成秋天的景象。然后，教師便可以提出以下幾個問題：北大荒的秋天是什么樣的？北大荒的秋天與我們所熟知的秋天有哪些不同之處？學(xué)生帶著教師以上的問題進(jìn)行閱讀，能夠更深刻地理解文章的內(nèi)容，加上教師的正確引導(dǎo)便能有效地提高閱讀能力。

總而言之，小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)十分重要，不僅能促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，更能讓學(xué)生的情感價值取向發(fā)生變化，這對其日后的寫作能力培養(yǎng)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的效率提升都會產(chǎn)生良好的影響。對此，教師要在語文教學(xué)中重點突出學(xué)生的主體性地位，從小學(xué)生對語文學(xué)科的心理訴求著手改革，其教學(xué)模式滿足于小學(xué)生的趣味性需求，從而讓小學(xué)生的語文閱讀能力素養(yǎng)得到最大強(qiáng)化。

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編輯 李琴芳