曾文輝

摘 要：現(xiàn)代社會已經(jīng)進入了一個高速發(fā)展時期，各行各業(yè)的人們都在追求“高效”二字。教育領(lǐng)域作為社會部門的基本組成部分，也以追求高效教學(xué)為最終教育目的。從本質(zhì)來說，高效教學(xué)就是以最經(jīng)濟的投入方式來得到最優(yōu)教學(xué)效益的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂可最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，促進教師實現(xiàn)專業(yè)成長，進而實現(xiàn)教學(xué)雙贏。將從預(yù)習(xí)指導(dǎo)要到位、探究學(xué)習(xí)要落實、總結(jié)復(fù)習(xí)要及時三個角度來分析新課改下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效教學(xué)；構(gòu)建策略

最新一輪的課程改革提出了“高效課堂”的教學(xué)理念，認為教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性與學(xué)習(xí)創(chuàng)造性來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動接受，通過整合小學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與生活經(jīng)歷來豐富數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，選擇趣味性教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生以主動學(xué)習(xí)的姿態(tài)投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中，以此實現(xiàn)以學(xué)促教，為實現(xiàn)高效教學(xué)做好準備。同時，高效教學(xué)理論還指出，只有讓小學(xué)生成為建構(gòu)知識意義與實現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)展的學(xué)習(xí)主體，才能夠真正改變“高耗低效”的教學(xué)局面。所以，教師應(yīng)盡可能地為小學(xué)生提供學(xué)習(xí)自由與創(chuàng)造空間，但同時也要發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)幫助。具體來說，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略可從下面幾個方向入手：

一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)要到位

預(yù)習(xí)是小學(xué)生在課前展開的預(yù)先學(xué)習(xí)活動，預(yù)習(xí)是否有效的關(guān)鍵之處在于小學(xué)生是否掌握了科學(xué)的預(yù)習(xí)方式，評價標準則在于小學(xué)生在預(yù)習(xí)中所獲得的自學(xué)成果。當(dāng)然，小學(xué)生的自我約束與自我管理能力較差，需要教師以有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)來提高預(yù)習(xí)效率。

如在“百分數(shù)的應(yīng)用”一課中，我便提前介紹了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，如能夠在實際情境中理解“增加、減少百分之幾”的實際意義，學(xué)會利用線段圖來解釋各個數(shù)量關(guān)系，利用百分率來表示分數(shù)等。這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)是建立在小學(xué)生之前所學(xué)過的與百分數(shù)概念、意義有關(guān)的知識基礎(chǔ)之上的，但是卻對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在預(yù)習(xí)中，小學(xué)生需結(jié)合教材內(nèi)容來初步預(yù)測百分數(shù)變動所帶來的具體變化，然后以“？”來標注疑難問題，用“！”來標注重點知識，嘗試借助符號來建立數(shù)學(xué)知識體系。待小學(xué)生完成預(yù)習(xí)標注之后，便可通過網(wǎng)絡(luò)留言、在線溝通、面對面交流等方式來獲取學(xué)習(xí)幫助，我一旦看到消息提醒，便會立即回復(fù)學(xué)生，給予教師幫助。

二、探究學(xué)習(xí)要落實

落實探究學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)初中生主動獲取數(shù)學(xué)知識，建構(gòu)知識意義的學(xué)習(xí)能力，以探究來讓小學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈與應(yīng)用方式，使學(xué)生具有舉一反三與學(xué)以致用的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。在探究學(xué)習(xí)中，小學(xué)生不必繼續(xù)重復(fù)知識記憶與單一練習(xí)活動，而是將時間花在最能夠提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，而這也是高效教學(xué)的具體表現(xiàn)。

在“觀察物體”一課中，我提前讓學(xué)生準備了以小正方體為基本形狀的積木材料，在課堂上引導(dǎo)小學(xué)生參與積木游戲，并將其作為物體觀察對象。在本節(jié)課上，每個小學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的想象力，利用小正方體擺出一個特殊的組合圖形，將其作為觀察模型。待模型制作結(jié)束之后，小學(xué)生便應(yīng)從正面、側(cè)面與上面三個視角來觀察這個幾何圖形的具體形狀，據(jù)實畫出平面圖形。這種將動手、繪畫、觀察結(jié)合在一起的數(shù)學(xué)探究活動更便于學(xué)生樹立空間觀念。同時，小學(xué)生也可在自主觀察中思考立體圖形形狀的判斷與觀察方法，形成數(shù)學(xué)思維。

三、總結(jié)復(fù)習(xí)要及時

及時總結(jié)與復(fù)習(xí)可實現(xiàn)查漏補缺，讓小學(xué)生與教師及時了解本輪數(shù)學(xué)教學(xué)活動所獲得的教學(xué)效果與現(xiàn)存問題，并據(jù)此設(shè)計下一輪教學(xué)實踐活動，以此來避免“問題像‘滾雪球一樣越滾越大”，進而嚴重阻礙小學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展問題的出現(xiàn)。

就如在上述“觀察物體”一課總結(jié)中，我發(fā)現(xiàn)，雖然我給小學(xué)生提供了實踐自由與觀察自由，這雖然有利于提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力與觀察能力，但是由于并未限制積木數(shù)量，所以小學(xué)生所設(shè)計的積木形狀各異，無法在教學(xué)中落實本課所提出的“通過給定的兩個方向觀察確定立體圖形形狀”這一數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生也沒有思考要想通過兩個方向來確定立體幾何形狀所需的正方體數(shù)量。從這個層面來說，我的探究教學(xué)存在一定的漏洞。因此，在下一輪教學(xué)實踐中，我便會控制積木數(shù)量，讓小學(xué)生自主探究要想通過兩個方向來確定幾何圖形所需的正方體數(shù)量，以此來補充學(xué)生認知缺陷。不僅如此，每節(jié)課教學(xué)結(jié)束之后，我便會布置明確的復(fù)習(xí)任務(wù)，比如自行設(shè)計課堂知識思維導(dǎo)圖、自覺接受練習(xí)檢測、利用自習(xí)課復(fù)習(xí)本課知識等，培養(yǎng)小學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是新課改的基本要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師所應(yīng)樹立的教學(xué)改革意識，需要教師全面分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點與小學(xué)生的認知特征，設(shè)計能夠全面開發(fā)學(xué)生潛能與學(xué)生智力優(yōu)勢的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來達到構(gòu)建高效課堂的目的。

參考文獻：

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[2]溫榮勤.探析新課改背景下如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].新課程（小學(xué)），2016（1）：87.

編輯 溫雪蓮