黃曉霞

摘 要：作文是語文學科中表情達意的交際工具，立足農村，從重視學生的體驗，加強語言訓練，培養(yǎng)自改能力等方面入手，探討農村小學作文教學的有效途徑。

關鍵詞：作文教學；主體體驗；語言訓練；自改能力

如何提高學生的語文素養(yǎng)，這是語文教學的主要任務。作文教學是促進學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要形式。學生寫作能力的高低，是衡量其語文素養(yǎng)高低的重要手段之一?？墒乾F(xiàn)在農村的小學生，生活閱歷少，知識面窄，活動受禁錮，很多學生不愿寫作文、害怕作文。農村教師要直面現(xiàn)實，探索有效的作文教學途徑，改變這種現(xiàn)狀。結合我在農村小學作文教學中的思考與嘗試，談談具體的做法：

一、重視主體體驗，激活作文興趣——讓學生愿寫作文

作文源于生活，源于生活的體驗，要珍視個體在生活中的獨特體驗，使作文成為自我表達的需要，成為認識世界、認識自我的一種重要方式。小學語文老師要轉變教學方法，開展有效的作文教學，讓寫作成為學生新鮮又快活的體驗過程。

1.利用自然條件，積累作文素材，排難激趣

“巧婦難為無米之炊?！鞭r村雖然到處是一幅幅美妙的風景畫，可是農村孩子因為熟視無睹而無法入文。因此，在教學中，老師要注重引導學生仔細欣賞身邊的花草樹木，田園風光，小河流水，傾聽鳥語蟲鳴……真切地感受處處皆美景，處處都動人，養(yǎng)成留心觀察的習慣，積累作文素材，消除作文難，無話可寫的害怕心理。如《寫家鄉(xiāng)的一處景物》，老師可帶學生按游覽家鄉(xiāng)美麗景色，有特色的民居，利用視頻有目的地從景物的方位順序，形、聲、靜、動等方面分層指導，讓學生身臨其境，降低寫作難度，提高寫作興趣增加，寫出來的作文像導游在解說呢。

2.創(chuàng)設生活情景，以趣激趣

作文教學是引導學生傾吐積蓄的過程。根據(jù)小學生的心理特征，創(chuàng)設生動、有趣的生活情境，一邊指導觀察，一邊引導說話，說得更具體更切實。例如課堂上和學生表演課本劇、玩游戲，讓學生在活動中細心觀察，留意表演者的動作、語言、神態(tài)等，表演后讓學生描述過程、回味精彩的場面，談出自己的感受。學生看得津津有味，玩得興趣盎然，自然就會說得具體清楚，寫起來也情趣十足，樂在其中。

二、加強語言訓練，提高語用能力——讓學生會寫作文

農村的孩子，除了上課之外，平時跟家長、親友的交流基本是本地方言，教師要注重用規(guī)范的書面語去規(guī)范學生的口語，提高運用語言文字的能力，學生才能準確寫出自己的生活體驗。

1.以“讀”為本，培養(yǎng)語感

“讀”是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。熟讀才能加深對課文內容的理解，規(guī)范用語自然進入學生的心田。通過多形式反復的讀書，能形成敏銳的語感，感受到規(guī)范用語的精妙，提高語文素養(yǎng)。

2.品詞析句，訓練語感

閱讀教學通過推敲詞句，品析文本，感悟用詞的準確性，領會詞語的意境，體驗語句的情感，增強語感的靈敏度。例如教學《燕子》一文，通過課文原句“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成活潑機靈的小燕子?！迸c縮寫的句子對比，“一身羽毛，一對翅膀，加上尾巴，湊成了小燕子?！睂W生啞然失笑了：“這也可以湊成母雞”“湊成鴨子”“沒有寫出燕子的特點”從而知道要抓住景物的特點來寫。再次朗讀起來，更加體會到準確用詞的精妙之處了。

三、培養(yǎng)自改能力，指引努力方向——讓學生勤寫作文

《義務教育語文課程標準》明確指出：學生要“能獨立修改自己的文章，結合所學的語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣，樂于相互展示評價寫作成果”。因此，語文老師必須把評改作文的主動權還給學生，培養(yǎng)自改作文的能力。

1.指導自改作文，養(yǎng)成修改習慣

農村學生知識面窄，缺少文化熏陶，寫錯別字都是常見的現(xiàn)象，作文的毛病就不言而喻了。從三年級起步作文時，我就著手培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，主要訓練的步驟是：（1）教師示范評改。教師示范性修改與評價，演示給學生討論分析，讓學生獲得評改的經驗與方法。（2）學生自讀自改。學生用評改的方法自己修改，反復朗讀，盡量做到文從字順。（3）學生互評互改。以四人小組為單位，互換角色修改習作，互相切磋，取長補短。（4）互相鑒賞，互談收獲。對比修改前后的文段，學生互相欣賞，找出精妙之處，說說自己在評改作文中的收獲。學生通過對比自主的探索、動手、交流、體會到修改的妙處，會內化為自覺行為，落筆前能深入思考，成文時反復推敲，完稿后讀上幾遍，作文質量就明顯提高了。

2.改變評價方式，指引習慣養(yǎng)成

作文的最終目的是“自我表達的需要”。只要能夠文從字順地寫出個性體驗，都可以給予表揚，把優(yōu)點講得明明白白，好在哪里，怎樣好，既增學生的自信心，又是對全體同學努力方向的有效指引。例如對優(yōu)美的、有個性特色的語言用紅色劃出，在講臺前朗讀，學生就有了反復推敲，樂于寫出優(yōu)美句子的興趣。例如我教三年級《寫家鄉(xiāng)的一處景物》時，小緣寫家鄉(xiāng)的小河，河水很清，“我坐在河邊的石頭上，河水照出我的影子，我一笑，河里的我也在笑?！比昙壍暮⒆幽軐懗鲞@類優(yōu)美溫情的句子，源于平時的表揚激勵指引了努力的方向。

“文章千古事?！碧剿鞲咝У淖魑慕虒W途徑，是每位語文教師的追求。新課標下農村小學的作文教學，立足鄉(xiāng)村，幫助學生養(yǎng)成留心觀察，用心積累，勤于動筆，樂于交流的良好習慣，讓生活實踐，鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫作知識緊密聯(lián)系，培養(yǎng)語言文字的運用能力，是能達到理想的教學效果的。

參考文獻：

陸艷明.農村小學作文教學現(xiàn)狀及對策[J].學園，2013（15）.

編輯 馬曉榮