文玉玲

摘 要：《品德與社會》是一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發(fā)展的綜合課程。教學中，教師要開展豐富多彩的活動，采用活潑生動的形式，拓展教學空間，努力幫助學生積極參與社會、學會做人。

關鍵詞：品德；合作學習；“活”起來

《義務教育品德與社會課程標準》中提出，要創(chuàng)造性地使用教材，大膽改革課堂教學方法，營造開放式氛圍，放手讓學生參與實踐，使教學活動與生活、社會緊密相連，使學生真正成為課堂的主人。

教學實踐中，我遵循新課程標準，緊密聯(lián)系生活，力求創(chuàng)新，使學生獲得不斷的成長。

一、教學內(nèi)容“活”起來

教育家葉圣陶先生說過：教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。因此，我們更要創(chuàng)造性地使用教材，使教材內(nèi)容“活”起來。

如《成長的快樂與煩惱》這一課，教材中講述的是學生在學習上、活動中的一些不開心的事。但我了解到的多是男生、女生在如何相處上，在和家長溝通上有著煩惱。小學五年級的學生，大部分已處于青春期，看問題也有了自己的想法。我以此為重點，采用悄悄話的形式，讓學生匿名說出自己的煩惱和困惑。我變身為“知心姐姐”為他們排憂解難。學生露出開心的笑容。

教學《集體的事誰說了算》。課前收集學生生活中的相關事例：墻報和黑板報的布置、全班同學的太極扇、詩朗誦演出……使學生知道這些事情都要大家共同參與才會完成得更好，而不是老師或者幾個班委說了算。再如身邊的小事：紙團扔在了校園里誰來撿；同學的桌椅歪了誰來擺；下課了，電燈開著誰來關等，都使學生意識到集體的事就是自己的事，人人都要來管理。問題從學生的生活中來，再回到生活中去，凸顯了課堂的育人性、思維性、人文性。

二、教學形式“活”起來

兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發(fā)展，可以在各種活動中得以實現(xiàn)。

1.體驗感悟“活”起來

教學“參與無極限”，在“閑事”該不該管這一環(huán)節(jié)，我讓學生以合作的形式進行表演，使學生融入文本之中，把教材中的情境形象直觀地呈現(xiàn)在學生面前。集體中這樣的“閑事”看到了，是袖手旁觀還是管一管？針對這一問題大家展開辯論，最后達成共識：集體無“閑事”，大事小事都要有人管。

再如《我們的班隊干部選舉》一課，有個別的班級根本沒有進行過民主選舉。我當即改變原來的教學計劃，結(jié)合這個班的實際情況，讓學生競選“節(jié)電員”。大家在自薦、投票、唱票的過程中，知道了每個人都有選舉權(quán)和被選舉權(quán)，也知道了要做到公平、公正地對待每一個候選人，選出最佳人選。在這既是模擬又是實際操作的活動，學生憑借親身的經(jīng)歷懂得了什么是民主。

學生品德形成是一個長期的、復雜的、漸進的過程。教學中，我們要善于引導學生“模擬”生活，拓展教學時空，讓品德教育做到知行合一。

2.合作學習“活”起來

合作學習是我努力踐行的學習方式，重在培養(yǎng)學生學會合作，具有社會交往的能力?！蹲鎳卸啻蟆愤@一課，通過計算祖國的面積、國界線長度，對比南北溫差等，感受祖國之大、之美。我領著學生模擬旅游：寒假時，我們哈爾濱的同學如果去海南島、去烏魯木齊要做好哪些準備？小組討論、交流。合作學習中，他們又發(fā)現(xiàn)新問題：比如要帶什么季節(jié)的衣服、走什么路線、用什么交通工具，還有時差的適應等。發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，學生在學習的過程中真正地“合作”著。

3.探究實踐“活”起來

新課程指出，要引導學生探究性學習，讓他們通過自主探究、自主建構(gòu)來獲得體驗和感悟。教學中，我采用“調(diào)查思考”“收集整理”“實驗探索”“觀察討論”“創(chuàng)造表現(xiàn)”等多種方式，引導學生在探究的過程中獲得收獲和提高。如《交通工具帶來的思考》，學生對身邊交通工具的變化進行探討，共同感受到：科學技術(shù)的迅速發(fā)展，使交通工具在不斷創(chuàng)新、不斷變化，也更好地為我們服務。但同時也帶來了一些問題，如汽車尾氣、噪音的污染等，如何解決也是迫在眉睫。又如《請你相信我》一課中設計誠信卡，給學生充分創(chuàng)造、表現(xiàn)的時間。這一活動過程也是他們心靈得到成長的過程。

三、教師形象“活”起來

新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。教學中，我鼓勵學生對問題提出不同的看法，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。教學《五十六個民族五十六朵花》時，我相信學生已具備一定的學習能力，適時地引導學生創(chuàng)造性地使用教材，介紹自己喜歡的各民族的節(jié)日。借助道具、課件等，通過演示、解說等來做一位小“老師”。在這一過程中，激活了學生的思維和表現(xiàn)欲望，使學生對各民族的了解更為深刻，同時也感受到各民族應該相互學習，相互尊重，良好的品德逐步形成中。

教師只有在教學中建立民主平等的師生關系，營造生動活潑的氛圍，才能真正發(fā)揮學生的主體性，使學生無拘無束地暢所欲言。在這樣的教學環(huán)境中學生才敢想敢說，才能點燃智慧的火花。在《誠信是金》這一課中，學生列舉了生活中好多不講誠信的事例。為了幫助學生真正理解誠信的意義，我創(chuàng)設“誠信丟了后”這一情境，和他們一同表演，形成了極為融洽的師生關系，學生也懂得了誠信的重要意義，把本課的教學要求落到了實處。又如《神游祖國》活動中，我走進學生中間，成為他們活動中的一員：一位小游客。我和學生融在一起，以開放的師生關系培育著學生的個性。

陶行知先生說過：“生活即教育。”我們要善于把課堂內(nèi)外的生活聯(lián)系起來，讓學生積極地參與社會實踐，體驗社會生活，讓《品德與社會》課堂真正地“活”起來。

參考文獻：

[1]傅天奉.上?！镀返屡c社會》教科書研究[D].上海師范大學，2015.

[2]吳迪.“品德與社會”教科書校本化二次開發(fā)研究[D].海南師范大學，2015.

編輯 張珍珍