杜雅娟

摘 要：在語文課中培養(yǎng)孩子們的合作能力，應(yīng)該成為語文學(xué)習(xí)最重要的視點(diǎn)之一。就《匆匆》教學(xué)為例，課初，應(yīng)在小組匯報(bào)中聚焦學(xué)生；課中，應(yīng)在合作朗讀中鍛造學(xué)生；課末，應(yīng)該在合作探究中拓展學(xué)生，以此豐富孩子們的言語生命和精神生命。

關(guān)鍵詞：小組合作；合作朗讀；合作探究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！钡拇_，會合作的人一定是有情有義的、柔軟的、潤澤的、有彈性的人，語文課堂就應(yīng)該培養(yǎng)這樣善于合作的人，應(yīng)該在合作的涓涓細(xì)流中豐富孩子們的言語生命和精神生命。

一、課初：在小組匯報(bào)中聚焦學(xué)生

好的教學(xué)應(yīng)該讓所有的學(xué)生“有尊嚴(yán)地上課，滿懷信心地前進(jìn)，這是教育的應(yīng)有之義?！盵1]小學(xué)語文教學(xué)中，尤其需要教師給予每一個(gè)孩子交流匯報(bào)的機(jī)會，哪怕是課前搜集的資料，也要有“上上鏡”的機(jī)會，也要有互相合作展示的機(jī)會，以此讓孩子們都成為積極的“合作者”和高效的“促進(jìn)者”。

例如，在人教版六年級語文下冊《匆匆》的教學(xué)中，可以設(shè)置以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.分小組交流匯報(bào)有關(guān)時(shí)間的格言，看哪個(gè)小組搜集得又多又好？

2.聽了這些名言警句，你最大的感受是什么？90多年前有一位年輕的作家也和我們有著一樣的感懷，于是他寫下了散文《匆匆》，這位作家就是——朱自清，那么誰知道有關(guān)朱自清的資料，仍然以小組合作進(jìn)行匯報(bào)交流。

“好的課堂應(yīng)該水乳交融，師生之間有呼應(yīng)。”[2]呼應(yīng)是什么呢？就上述教學(xué)環(huán)節(jié)而言，“呼應(yīng)”就是師生之間、生生之間對時(shí)間格言警句有“呼應(yīng)”，對時(shí)間的感懷有呼應(yīng)。實(shí)踐證明，當(dāng)生生爭相交流自己課前搜集的有關(guān)珍惜時(shí)間方面的資料時(shí)，生與生因?yàn)檎故径行判?，更有學(xué)習(xí)的興趣和熱情，而在這樣的場域中，語文課堂才漸漸多姿多彩，生機(jī)盎然，其合作能力得到了進(jìn)一步鍛造和提升。

二、課中：在合作朗讀中鍛造學(xué)生

長期以來，語文課中的朗讀總是由教師范讀，即便是教師不想范讀，也總是指定一些普通話較好的學(xué)生進(jìn)行朗讀。語文教師總是有意無意地把控著課堂話語霸權(quán)，不經(jīng)意間扼殺了孩子們的自讀機(jī)會和合作機(jī)會。事實(shí)上，憑借“讀”這一最“原始”最“傳統(tǒng)”的方式，引領(lǐng)孩子們在品咂朱自清、品咂時(shí)光的同時(shí)，也可以鍛造孩子們的合作能力。

仍然以《匆匆》為例，可以從以下幾個(gè)方面促使學(xué)生的分組活動趨向高效：

1.兩人合作讀“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候……”前一個(gè)孩子讀“燕子去了”，后一個(gè)孩子讀“有再來的時(shí)候”，以此類推。

2.指名一個(gè)朗讀特別好的學(xué)生和一個(gè)朗讀較差的學(xué)生進(jìn)行對比朗讀，如讀“我——不—知道/他們/給了我/多少日子”，如果差的讀不好，但有一定的進(jìn)步，那么兩人繼續(xù)合作朗讀。

3.時(shí)間能“跨”能“飛”，作者用擬人的手法，形象、生動。誰也能把日子的這種飛逝的感覺讀出來？男女生賽讀。

4.老師和學(xué)生合作朗讀：大家一起來讀讀這一句，一塊兒學(xué)學(xué)這種味道?！拔摇弧?他們/給了我/多少日子，但/我的手/確乎是/漸漸/空虛了?！保ㄒ娫撋t遲不得要領(lǐng)，便再連續(xù)兩次范讀并引眾生隨讀。）“能這樣讀嗎？就這兩句，誰來試試？”

可以發(fā)現(xiàn)，以上諸多環(huán)節(jié)，以孩子們的自主、合作和探究為朗讀的基本流程，僅指導(dǎo)文中的一句話，便可以運(yùn)用師生對讀、引讀、比賽讀等多種形式來鍛造學(xué)生，而在這樣形式多樣的朗讀中，生生之間彼此碰撞、彼此溝通、彼此容納、彼此欣賞，孩子們不僅讀懂了朱自清，也讀懂了同桌，讀懂了自己。最重要的是，看似在合作朗讀，實(shí)際上在合作走進(jìn)時(shí)光的脈絡(luò)深處，共同感慨人生，共同品咂悄然而逝的光陰，共同體味意蘊(yùn)十足的人生，而這正是新課改理念下語文課堂所孜孜以求的理想境界。

三、課末：在合作探究中拓展學(xué)生

《匆匆》的教學(xué)進(jìn)行到課末，幾乎每一個(gè)教師都繞不過這樣的問題：“你們自己是如何珍惜時(shí)間的？”的確，由課內(nèi)到課外，由作者到孩子們自己，由文本到現(xiàn)實(shí)，這樣的螺旋上升的路子本就是學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，語文教學(xué)亦然。關(guān)鍵就在于，師生是否在這樣的拓展中提高了各種能力，包括合作能力是否被進(jìn)一步提升？

仍然以《匆匆》為例，可以從以下幾個(gè)方面促使學(xué)生的探究活動進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展：

1.同學(xué)們，你們那四千多個(gè)日子又是怎么溜走的呢？能不能學(xué)著朱自清先生的寫法，抓住生活中的小事寫一寫自己對時(shí)間的認(rèn)識？做一個(gè)小朱自清，下節(jié)課上與老師、同學(xué)一起交流。

2.選擇有關(guān)珍惜時(shí)間的句子作為自己的座右銘，同桌互相督促檢查，并比一比誰的座右銘更好。

3.互相仿寫名人名言，方式是A同學(xué)提供一個(gè)名句，B同學(xué)進(jìn)行仿寫；隨后互相換過來，B同學(xué)提供一個(gè)名句，A同學(xué)進(jìn)行仿寫。

瞧，這樣的拓展不是孩子一個(gè)人的事情，不是單兵作戰(zhàn)，不是孤軍深入，而是在合作的溫情中“撥開水藻露出一眼小活泉”，這意味著不僅僅是單獨(dú)的一棵樹在盛開，而是一樹樹的鮮花在開放，師生何樂而不為呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]馬志響.我的課堂拒絕鼓掌[J].教師博覽（原創(chuàng)版），2017（1）：23.

[2]李鎮(zhèn)西.樸素的教育最美[J].教師月刊，2015（4）：49.

編輯 謝尾合