摘要：化學(xué)是一門結(jié)理論與實(shí)驗(yàn)為一體的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐特性，其理論性、邏輯性以及抽象性較強(qiáng)，知識(shí)體系復(fù)雜多樣，且大多數(shù)晦澀難懂，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難，而失去學(xué)習(xí)的信心。在全面實(shí)施改課改教學(xué)體系下，如何有效激發(fā)初中生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力是當(dāng)前教育改革中重點(diǎn)。本文就如何問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施展開研究，已制定相關(guān)措施，提升初中生的化學(xué)素養(yǎng)和水平。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)教學(xué)；初中化學(xué)；應(yīng)用

葉先生指出：“問題是一切學(xué)科的起源，教學(xué)是解決問題的基本方式”，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法不同，它是以“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過“問題”來制定相關(guān)的解決方案，以幫助學(xué)生提升化學(xué)能力的創(chuàng)新型教學(xué)方法。

一、 設(shè)計(jì)“問題”探究活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)感知力

教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)者，在教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)“化學(xué)問題”，指導(dǎo)學(xué)生在問題中探究化學(xué)知識(shí)。常言道：“自己解決問題而獲得的知識(shí)才是記憶最深刻的”，因此化學(xué)教師在教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍皢栴}探究活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和產(chǎn)生的原因，寫出所做實(shí)驗(yàn)的化學(xué)方程式，通過這種“問題”探究活動(dòng)的實(shí)施，以提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的感知力。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師除了要講解基本的化學(xué)知識(shí)外，要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。初中階段是學(xué)生思想最為活躍的階段，教師要抓緊這一時(shí)期，鍛煉學(xué)生的思維能力，以便于學(xué)生形成良好的思維方式。此外，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)同等重要，而獨(dú)立思考的形成與發(fā)展需要依靠于日常的鍛煉，因此在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“思考”。

例如，在《食物的營(yíng)養(yǎng)》講解中，我使用了生活中最常見的食物——雞蛋，大家都知道雞蛋有營(yíng)養(yǎng)，主要成分為蛋白質(zhì)，卻很少知道蛋白質(zhì)所具有的化學(xué)性質(zhì)，在理論知識(shí)講解結(jié)束之后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一組實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：首先取兩支干凈的試管a、b，試管a加入3 mL飽和硫酸銨溶液，b中加入 3 mL的蒸餾水，分別加入5滴蛋清原液，振蕩5分鐘，觀察試管；隨后在b中加入3 mL飽和硫酸銨溶液，實(shí)驗(yàn)過程同上。在仔細(xì)觀察中，發(fā)現(xiàn)試管a中出現(xiàn)了許多白色絮狀物質(zhì)，而試管b中無明顯變化。然后我問同學(xué)：出現(xiàn)白絮狀物質(zhì)的化學(xué)原理是什么？同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地說：“高濃度的酸銨溶液會(huì)導(dǎo)致蛋白質(zhì)發(fā)生溶解反應(yīng)。”

二、 從錯(cuò)誤出發(fā)，指引學(xué)生思考

由于初中生對(duì)化學(xué)的認(rèn)知程度有限，在學(xué)習(xí)中難免出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的出現(xiàn)并不是一件壞事，教師在化學(xué)教學(xué)中，要合理處理學(xué)生的錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，找出錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而幫助學(xué)生制定解決方案，妥善處理學(xué)生的化學(xué)錯(cuò)誤，從而提升學(xué)生的化學(xué)思維，幫助學(xué)生減少“錯(cuò)誤”出現(xiàn)的概率，推動(dòng)學(xué)生向更高層次發(fā)展。

例如，在“常見的金屬”學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生對(duì)“合金”的了解不夠深入，學(xué)生們普遍認(rèn)為“合金”就是單純的“金”，對(duì)于“鐵”和“碳”也能構(gòu)成合金有些不理解，為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“合金”，在教學(xué)中，我舉了許多生活實(shí)例，如常見的由銅錫結(jié)合的青銅合金，由鐵與非金屬元素結(jié)合形成的“鋼”等等，這些都是由各種金屬與非金屬組成的“合金”。再如，我們常說的“銀粉”，從字面上了解，銀粉就是“銀子的粉狀物”，但銀粉與銀有本質(zhì)的區(qū)別，它是由“鉛粉與鋁粉混合而成”，與真實(shí)的銀沒有任何關(guān)系。這種以學(xué)生制造的錯(cuò)誤為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，挖掘?qū)W生制造錯(cuò)誤的原因，對(duì)于教學(xué)而言具有重要的意義。在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“合金”概念的基礎(chǔ)上，也為學(xué)生滲入了更高層次的化學(xué)知識(shí)。學(xué)生們?cè)阱e(cuò)誤中不僅找到了正確的答案，其境界也得到了提升。這種從學(xué)生思想誤區(qū)出發(fā)的問題教學(xué)法，有效驅(qū)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的力量，鍛煉了學(xué)生的思維，通時(shí)在這種活躍的教學(xué)環(huán)境中，教師教學(xué)的動(dòng)力也明顯提高了。

三、 借助生活驅(qū)動(dòng)情景建設(shè)，提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)

驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是在教學(xué)的基礎(chǔ)上，以問題為主線，全面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在新教育體系下，得到顯著的進(jìn)步，從而使學(xué)生的化學(xué)水平得到大幅度的提升。在化學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)清驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)化學(xué)教學(xué)的重要性與主要作用，合理引用驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。將驅(qū)動(dòng)教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)具有生活特色的驅(qū)動(dòng)化情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

例如，在《化學(xué)的魅力》這一章中，為了讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到化學(xué)是什么？化學(xué)與我們的生活聯(lián)系？學(xué)習(xí)化學(xué)的意義是什么？化學(xué)有什么樣的魅力？我設(shè)計(jì)了一個(gè)驅(qū)動(dòng)化的生活情境：首先讓學(xué)生說出“蒸饅頭那個(gè)環(huán)節(jié)最重要？這一環(huán)節(jié)對(duì)饅頭的作用是什么？”學(xué)生們都發(fā)揮著自己的大腦，有同學(xué)說：面與水的比例，若不協(xié)調(diào)口感、發(fā)酵，發(fā)酵不好，影響?zhàn)z頭的色澤和口感。繼而，我又問學(xué)生：發(fā)酵的本質(zhì)是什么？學(xué)生們進(jìn)行了熱烈的討論，其中一個(gè)學(xué)生說：“發(fā)酵所產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)，可以使面變得更軟?！贝藭r(shí)，我對(duì)學(xué)生投以了肯定的目光，并為學(xué)生講解了“發(fā)酵的化學(xué)反應(yīng)”，通過這種生活情景與教學(xué)模式相結(jié)合的方法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情普遍高漲，對(duì)化學(xué)知識(shí)的料也更加的透徹。

四、 結(jié)論

在新教學(xué)體系變革下，化學(xué)在初中教學(xué)階段所占的比重越來越大，為了使學(xué)生掌握更多的化學(xué)知識(shí)，教師的任務(wù)依然重大。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是教師在分析化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上而創(chuàng)建的，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，通過驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生的思維能力，獨(dú)立思考能力，以及邏輯水平得到了顯著的提高，這對(duì)進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

王曉強(qiáng)，江蘇省鎮(zhèn)江市，鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)高資中學(xué)。