摘要：隨著新課改在我國高中教育教學(xué)體系中不斷深入，高中歷史教學(xué)也進入以“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的教育教學(xué)改革階段。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，進行高中歷史史料教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解歷史、認(rèn)識歷史，還可以提高高中歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)對教材中歷史資料進行探究，并根據(jù)實際歷史教學(xué)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段收集相關(guān)歷史資料，并能將學(xué)生實際生活和歷史教學(xué)聯(lián)系起來，拉近學(xué)生和歷史間距離。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);培養(yǎng)視域;高中歷史;史料教學(xué)

作為一門人文類學(xué)科，歷史教學(xué)一直是各國教育教學(xué)重點，通過歷史教學(xué)，可以讓學(xué)生熱愛本民族文化、熱愛祖國，并以史為鑒，對自身行為和思想道德品質(zhì)進行規(guī)范。因此在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用真實歷史資料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位，推進新課改在高中歷史教學(xué)中深入發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、 史料教學(xué)對高中歷史教學(xué)重要性

（一） 提高高中歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

高中歷史教學(xué)除了要讓學(xué)生了解歷史發(fā)展進程，吸收歷史經(jīng)驗教訓(xùn)外，更主要是讓學(xué)生能夠把握住社會發(fā)展規(guī)律，繼承優(yōu)秀歷史文化遺產(chǎn)，并將我國優(yōu)秀歷史民族精神和思想傳承下去。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，歷史史料教學(xué)更能幫助學(xué)生建立科學(xué)歷史觀念，并從歷史角度對自己進行反思和自省，幫助學(xué)生提升認(rèn)知能力和思維能力。

歷史史料教學(xué)不僅能幫助教師在完成基本教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上對學(xué)生進行拓展教學(xué)，還可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二） 提高學(xué)生對高中歷史理解

在歷史上總是有兩種說法，一種叫正史，另一種叫野史。高中教材就是根據(jù)正史編制而成，對正史進行教學(xué)詮釋，讓其能變成一種教學(xué)理論對學(xué)生進行引導(dǎo)教育。隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，學(xué)生在生活學(xué)習(xí)過程中，難免對接觸到一些非正史歷史資料，從而對不同歷史產(chǎn)生不同認(rèn)識、理解，而史料教學(xué)以在歷史上特有地位，就可以矯正學(xué)生對歷史認(rèn)識，因此在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)站在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，利用史料對學(xué)生進行高中歷史教學(xué)。

（三） 提高學(xué)生歷史解讀能力

為了對學(xué)生歷史掌握情況進行考察，在高中歷史考試中出現(xiàn)史料分析題，其所占比重也越來越大，這種問題就是考查學(xué)生對史料歸納能力和分析能力。因此在高中歷史教學(xué)階段，教師一定要重視史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史資料閱讀能力和分析能力，這樣不僅可以擴大學(xué)生歷史知識面，還可以提高學(xué)生歷史成績。在高中人民版歷史教材中，所穿插史料超過300幅，教師應(yīng)將歷史知識同教學(xué)史料相結(jié)合，并尋找專業(yè)歷史資料對教材進行補充，讓學(xué)生加深對歷史知識理解程度，并提高學(xué)生史料分析能力。

二、 核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的高中歷史

在新課改政策要求下，高中歷史課程將以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)為新教學(xué)理念。培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)就是在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生思想品質(zhì)和行為道德進行培養(yǎng)，讓學(xué)生通過歷史知識養(yǎng)成唯物史觀念和家國情懷。

歷史作為一門人文學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會不斷對歷史進行考證，并尋找其發(fā)展規(guī)律，吸取歷史中經(jīng)驗教學(xué)，形成正確價值觀和價值取向。在2016年，教育部門發(fā)布五項歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，分別是：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。

三、 在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的高中歷史史料教學(xué)

（一） 利用高中歷史教材中史料進行教學(xué)

在高中歷史教學(xué)過程中，教師往往愿意用歷史小故事，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而在高中歷史教材中就有大量歷史資料供教師使用，這些史料往往以多種形式出現(xiàn)在教科書中，對于直接史料，教師可以將其融入實際教學(xué)內(nèi)容中，幫助學(xué)生分析歷史知識。對于間接史料，教師可以使用其輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過程中，教師一定要重視教材中史料，因為它們不僅和教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，還能幫助提高學(xué)生歷史史料閱讀能力。

例如在《君主專制政體的演進與強化》教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中學(xué)習(xí)思考部分史料，“司馬遷在《史記·秦始皇本紀(jì)》中曾經(jīng)用這樣的話形容秦代的皇帝制度‘法令出一‘別黑白而定一尊‘天下之事無小大皆決于上”，然后根據(jù)教材內(nèi)容，深入解析“法令出一”，讓學(xué)生對秦代君主專制政體有所了解。

在我國封建專制統(tǒng)治歷史中，明朝和清朝才是皇權(quán)集中頂峰，對于這一段和當(dāng)前比較接近的歷史，有很多影視劇多進行過描寫，在教材中，也有簡短史料進行介紹，教師可以利用這些史料吸引學(xué)生興趣。

例如在《專制時代晚期的政治形態(tài)》教材中，提供了一些明朝特務(wù)政治中心：東廠和西廠相關(guān)間接史料，還提供了清朝軍機處值房圖片，教師可以利用這些吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還提供了文字獄相關(guān)間接史料，讓學(xué)生認(rèn)識到君主專制制度弊端。

（二） 根據(jù)教學(xué)需求，尋找相關(guān)史料

高中歷史教學(xué)包含古代史在內(nèi)，還有近代史、現(xiàn)代史和世界史教學(xué)，所涉范圍非常廣，為了能讓學(xué)生對這些歷史加

深印象，教師可以根據(jù)教學(xué)，需要將歷史文獻中歷史資料融入課堂教學(xué)中。

例如在《中國早期政治指數(shù)的特點》教學(xué)中，教材雖然對夏朝和商超政治形勢做了介紹，但是對于建立這些中國早期王朝帝王去沒有進行過渡介紹，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。對此，教師可以將司馬遷所著《史記》中第一篇《五帝本紀(jì)》中有關(guān)黃帝、堯、舜、禹、湯的描寫找出一些，向?qū)W生做教學(xué)分享，這樣既可以拓寬學(xué)生知識面，滿足教學(xué)需求，又可以提高學(xué)生史料閱讀和分析能力，最重要的是還是讓學(xué)生通過史料學(xué)習(xí)優(yōu)秀歷史經(jīng)驗和古人愛民思想，讓學(xué)生能以史為鑒，修正自身品德，能用正確歷史觀看待問題發(fā)展。

（三） 利用互聯(lián)網(wǎng)搜集歷史資料

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在高中教學(xué)中應(yīng)用越加頻繁，因此，高中歷史教師也應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)搜集教學(xué)相關(guān)歷史資料，這樣不僅可以提高教師備課效率，還可以豐富學(xué)生史料閱讀范圍。但是由于網(wǎng)絡(luò)上資料駁雜不清，因此教師一定要具備良好歷史辨別素質(zhì)。教師還可以就歷史教學(xué)內(nèi)容，選取應(yīng)應(yīng)試據(jù)匯總相關(guān)片段，吸引學(xué)生注意力，建立影像化歷史記憶。例如我國優(yōu)秀紀(jì)錄片《大國崛起》等。

（四） 將歷史教學(xué)延伸至學(xué)生生活

在西方國家歷史教學(xué)課程中，教師往往會從歷史人物家庭背景、居住地歷史文獻，這種生活化情景中，找出與教學(xué)相關(guān)歷史資料，讓學(xué)生通過這些生活化背景了解一段歷史的變遷。在中國高中歷史教學(xué)中，教師也可以使用這種教學(xué)方式，讓學(xué)生對自己家中父親、爺爺進行訪談，并從中了解中國近代歷史變遷。

例如在人民版高中歷史必修三中，教師可以根據(jù)教材后面《學(xué)習(xí)與探究之二——“三代人嚴(yán)重的教育”訪談錄》，讓學(xué)生想家中長輩了解，在他們所生活年代，中國教育是怎樣情形，從而深化對中國近代史中“文化大革命”“上山下鄉(xiāng)”等歷史事件了解。在這個過程中，學(xué)生也可以對自身和長輩教育情況進行對比，讓學(xué)生知道自己現(xiàn)在擁有的一切都非常來之不易，才能更加熱愛祖國、熱愛家庭，這也是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和家國情懷。

四、 總結(jié)

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，高中歷史教學(xué)應(yīng)將史料教學(xué)應(yīng)用在實際教學(xué)過程中，通過史料教學(xué)，提高學(xué)生史料分析能力，并利用歷史資料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。對于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)來說，史料教學(xué)可以通過歷史文獻，讓學(xué)生準(zhǔn)確了解一段歷史，以史為鑒，對自身思想品德和行為進行規(guī)范，通過學(xué)習(xí)歷史了解時代變遷規(guī)律，把握時代走向，同時對自身發(fā)展進行規(guī)劃。這就要求歷史教師一定要加強對史料教學(xué)和史料研究，不斷將核心素養(yǎng)融入日常教學(xué)中，推動我國素質(zhì)教育事業(yè)發(fā)展。

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作者簡介：

陳云，福建省三明市，福建省尤溪縣第七中學(xué)。