丘啟珍

摘 要：在《對(duì)話式閱讀教學(xué)的研究》的課題研究中，發(fā)現(xiàn)師生與文本之間、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生自我等多種對(duì)話形式是并存的。教師要努力為學(xué)生搭建對(duì)話的橋梁，實(shí)施多種對(duì)話教學(xué)的途徑，把學(xué)生培養(yǎng)成富有對(duì)話理性的人，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話生成個(gè)性。

關(guān)鍵詞：對(duì)話；對(duì)話教學(xué)；實(shí)踐研究

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著這樣一些問(wèn)題：教師的行為表現(xiàn)為霸權(quán)與控制；學(xué)生的行為表現(xiàn)為從眾與退縮、課堂群體生態(tài)的失衡、危險(xiǎn)的“花盆效應(yīng)”。教師通過(guò)提問(wèn)—應(yīng)答將知識(shí)傳遞給學(xué)生，教師追求的是滴水不漏，提問(wèn)是預(yù)設(shè)好的，答案也是事先備課設(shè)計(jì)好的，教師與學(xué)生的對(duì)話目的是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出教師心中的答案而已，學(xué)生與教師間的溝通與交流只是一種形式，達(dá)不到思想上的共鳴與碰撞，挖掘不到學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感悟，無(wú)益于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高與人格的塑造。筆者在《對(duì)話式閱讀教學(xué)的研究》課題中，從對(duì)話教學(xué)的表現(xiàn)形式、對(duì)話教學(xué)的實(shí)施途徑開(kāi)展了研究。我善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式與文本的交流對(duì)話，在品讀、推敲、玩味中喚起孩子們與作者思想上的融通與碰撞，引起學(xué)生內(nèi)心深處的體悟與理解。

一、突破師講生聽(tīng)模式，形成多維對(duì)話模式

語(yǔ)文課堂中實(shí)施對(duì)話教學(xué)的形式并不局限于教師講學(xué)生聽(tīng)這一固定模式，而是多種對(duì)話形成并存的多維模式。

（一）師生對(duì)話交流共生

我們?cè)谘芯窟^(guò)程中發(fā)現(xiàn)，師生之間在對(duì)話中相互信任，相互暗示，相互融通，相互生成，相互訴說(shuō)……對(duì)話的過(guò)程是精神上的交流，是思想上的共生，在日常對(duì)話特別是課堂對(duì)話中獲得人格的熏陶和智慧的成長(zhǎng)。

（二）生本對(duì)話品味文本

文本（主要指課本）是師生交流的中介，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的媒介，因此引導(dǎo)學(xué)生與之進(jìn)行交流和對(duì)話就顯得特別重要。我的策略是從愿意讀、喜歡讀、能讀好到讀得完、讀得順、讀出情，一步一步不斷提高要求。在讀的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生從走近作者，再到走進(jìn)作者，積極與作者進(jìn)行情感的交流、思想的碰撞，敞開(kāi)心扉，悅納每一篇經(jīng)典詩(shī)文，聆聽(tīng)每一位作者的精彩故事，感悟每一段動(dòng)人的情感。讓學(xué)生充分地參與到閱讀中來(lái)，在閱讀中形成獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)中，我經(jīng)常問(wèn)“你看見(jiàn)了什么”“你聽(tīng)到了什么”“你有什么感受”“你體會(huì)到了什么”“你還有什么想說(shuō)的嗎”等問(wèn)題，這些問(wèn)題從不同角度不同層次激起了學(xué)生參與的興趣，孩子們?cè)谟^其形、聽(tīng)其音、聞其香、嘗其味的過(guò)程中品味文字的趣味。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照文本，將個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)與文本的描述聯(lián)系起來(lái)，走進(jìn)文本，質(zhì)疑文本，挖掘文本，尋找別樣的風(fēng)景。總之以自己的方式解讀文本，參加文本的意義建構(gòu)。這種閱讀不再是教師強(qiáng)加的分析，而是真正實(shí)現(xiàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

（三）生生對(duì)話互補(bǔ)共進(jìn)

《論語(yǔ)·述而》曰：“三人行，必有我?guī)熝??！标P(guān)在籠里的孩子是長(zhǎng)不大的，學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。正如蕭伯納所言：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，相互交換，每個(gè)人還是一個(gè)蘋(píng)果；但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交換后，每個(gè)人則都有兩種思想。”基于此，我努力為學(xué)生搭建對(duì)話平臺(tái)，讓各種信息互聯(lián)互通，學(xué)生之間的各種知識(shí)得以互補(bǔ)。在對(duì)話教學(xué)中，我總是給他們創(chuàng)造交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生彼此對(duì)話交流，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相應(yīng)的情景，讓他們?cè)谑煜さ沫h(huán)境中，在和諧的氛圍里，在合理的情景中，自由自在地表達(dá)各自的想法，從而擴(kuò)大了自己的朋友圈，進(jìn)入了更加豐富多彩的領(lǐng)域。通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間思維的碰撞和交融，來(lái)共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感。

（四）自我對(duì)話反思剖析

曾子在《論語(yǔ)·學(xué)而》中曰：“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”可見(jiàn)自我反思的重要性。自我反思的過(guò)程其實(shí)就是自我對(duì)話的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是完全開(kāi)放的，是在研讀了文本、與他人深度交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自我剖析。我注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成拿書(shū)必問(wèn)的習(xí)慣，“我看見(jiàn)了什么”“我有什么感受”“我體會(huì)到了什么”“我還想說(shuō)什么”等等，學(xué)會(huì)追問(wèn)自己，進(jìn)而激勵(lì)自己不斷地去尋求解決問(wèn)題的辦法。我手寫(xiě)我心，讓學(xué)生進(jìn)行大量的練筆訓(xùn)練是高級(jí)的自我對(duì)話表現(xiàn)，如寫(xiě)日記、周記、作文等，讓學(xué)生在創(chuàng)作中不斷同自己對(duì)話，不斷提高自己的思維能力。

二、實(shí)施多種教學(xué)途徑，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)

（一）培養(yǎng)對(duì)話意識(shí)

老師以平等的姿態(tài)走進(jìn)課堂，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，以熱情的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生有了一定的進(jìn)步與發(fā)展，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

案例：在教學(xué)《海上日出》這一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，我從小一直有一個(gè)美好的愿望，你們知道是什么嗎？”學(xué)生都在猜想著老師會(huì)有個(gè)什么愿望呢？這學(xué)生可就難猜了。我就告訴他們：“老師啊從小就很想去看大海，特別想去海邊看那壯觀的海上日出。這個(gè)愿望一直都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)?？衫蠋熤肋@個(gè)愿望今天很快就可以實(shí)現(xiàn)了。你們誰(shuí)愿意帶老師去看呢？誰(shuí)又愿意和我一起去呢？”這一問(wèn)就把我們彼此的心靈拉近了。這時(shí)同學(xué)們都明白我們即將要學(xué)習(xí)第七課《海上日出》。在準(zhǔn)備閱讀課文前，我還讓見(jiàn)過(guò)了這情景或通過(guò)預(yù)習(xí)知道了的學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)這壯觀的景象，然后接下來(lái)是學(xué)生為了能把這壯觀的景色向大家描述得更加生動(dòng)，很用心地去閱讀課文，走進(jìn)文本，不斷質(zhì)疑解疑。整節(jié)課就是師生一起真正地去大海邊感受的過(guò)程。

這個(gè)導(dǎo)課過(guò)程為師生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬松的對(duì)話環(huán)境。這個(gè)過(guò)程讓我感覺(jué)到了學(xué)生與我一起走進(jìn)課堂的自然、輕松、愉快，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們暢所欲言，敢說(shuō)樂(lè)說(shuō)。

（二）創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境

關(guān)注細(xì)節(jié)，從傾聽(tīng)開(kāi)始，積極地回應(yīng)與反思，通過(guò)多種多樣的對(duì)話情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們對(duì)話的欲望和熱情。

1.利用媒體創(chuàng)設(shè)圖像情境，引起學(xué)生對(duì)話的欲望

利用媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感受，能很好地引起學(xué)生對(duì)話的欲望和熱情。

案例：《海上日出》這篇文章描寫(xiě)了海上日出的壯觀景象，抒發(fā)了作者對(duì)海上日出景色的贊美之情。作者寫(xiě)得非常美，僅憑課文的朗讀，學(xué)生很難感受到海上日出的壯觀，也很難體會(huì)到作者的那種感受，而對(duì)于我們從來(lái)沒(méi)有親眼目睹過(guò)海上日出的景象，甚至連大海都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，就更加難理解，何以走進(jìn)文本去感悟作者的感受呢？所以為了能夠把學(xué)生帶進(jìn)文本，我把海上日出的整個(gè)過(guò)程用多媒體課件展示給學(xué)生看，再配以朗讀，通過(guò)神奇優(yōu)美的畫(huà)面以及動(dòng)情的朗讀，就把學(xué)生帶入了神奇的海邊，猶如跟著作者到了海輪上親眼目睹了那日出的美麗景色，感受了日出的壯觀。課件一展示，學(xué)生異口同聲地“哇”，之后就靜靜地觀賞這神奇的美。此時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的說(shuō)話欲望被激發(fā)了出來(lái)，所以這個(gè)觀看的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生自我對(duì)話的一個(gè)過(guò)程。在觀看完之后，他們情不自禁地舉起了小手，接著就把他所見(jiàn)到的日出前、日出時(shí)和日出后的不同景象以及感受迫不及待地和同學(xué)、老師交流了。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解

問(wèn)題是對(duì)話的引子和載體，成功的對(duì)話必須依托有質(zhì)量的問(wèn)題。所以，我在課題開(kāi)展的初期階段，首先以自己設(shè)計(jì)出富有價(jià)值的問(wèn)題為教學(xué)鋪路，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法以及提問(wèn)的技巧性、藝術(shù)性，然后放手讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，去嘗試自己提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。

案例：教學(xué)《神鳥(niǎo)》，板書(shū)課題，齊讀課題后，我從課題著手，讓學(xué)生找到關(guān)鍵字眼：“神”，并理解了在這里“神”的意思。這時(shí)學(xué)生質(zhì)疑了：

生：“神鳥(niǎo)”神奇在哪兒呢？

生：課文講不少?lài)?guó)家的國(guó)王、大臣和富翁都想得到它。他們有的派人去捉，有的親自出馬，可是誰(shuí)也沒(méi)有捉到。所以說(shuō)它是“神”鳥(niǎo)。

生：那么他們用了什么辦法去捉神鳥(niǎo)呢？

學(xué)到這，我讓同學(xué)們小組合作交流，談?wù)勛约旱南胂?，合作之后，學(xué)生暢所欲言。

生：有人用弓箭射。

生：有人用獵槍打。

生：有人用網(wǎng)，用捕獸夾捉。

生：還有人用花言巧語(yǔ)哄騙。

有的學(xué)生還想到了現(xiàn)在的高科技手段，“用電棍”“用誘捕器”。

師：同學(xué)們真會(huì)思考，想了那么多種巧妙的方法。

生：最終人們還是沒(méi)有抓住“神鳥(niǎo)”。

生：這“鳥(niǎo)”也真是太神奇了。

師：更神奇的事情還在后頭呢?。ㄟ@就把學(xué)生帶入了依爾特戈?duì)柨珊古c神鳥(niǎo)之間的故事）

（三）注重課堂生成

積極捕捉對(duì)話時(shí)機(jī)，善于利用課堂中的現(xiàn)場(chǎng)資源引發(fā)學(xué)生對(duì)話的契機(jī)。

案例：教學(xué)《居里夫人的三克鐳》，在理解居里夫人為什么不在專(zhuān)利書(shū)上簽字時(shí)，有學(xué)生提出疑問(wèn)，然后引發(fā)了爭(zhēng)論。

生：老師，我覺(jué)得居里夫人在對(duì)待鐳的問(wèn)題上真的很固執(zhí)。

生：她為什么不在專(zhuān)利書(shū)上簽字呢？

生：那鐳是她們最先提煉出來(lái)的，她們就是發(fā)明家??！現(xiàn)在不是有很多人搞了創(chuàng)造發(fā)明了，就要去申請(qǐng)專(zhuān)利嗎？電視上都經(jīng)常放。

生：居里夫人真傻！

生：居里夫人這不叫傻，這叫偉大。她不是說(shuō)了嗎？他們是夢(mèng)想者，是醉心于事業(yè)的大公無(wú)私的人。

生：可他們卻因此而窮因潦倒，連繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)的錢(qián)都沒(méi)有了。不如，在專(zhuān)利書(shū)上簽個(gè)字，然后就很有錢(qián)，繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)，那對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)不是更大嗎？

生：可居里夫人就是寧愿窮困潦倒也不愿在專(zhuān)利書(shū)上簽字。

生：因?yàn)樗f(shuō)了鐳是全人類(lèi)的，沒(méi)有人應(yīng)該因鐳致富。

生：那現(xiàn)在電視放的一些節(jié)目上講的那些發(fā)明創(chuàng)造者，申請(qǐng)了專(zhuān)利的人，品德就不高尚了嗎？

生：居里夫人不說(shuō)了嗎？人類(lèi)需要勇于實(shí)踐的人，他們能從工作中取得極大的收獲，既不忘記大眾的福利，又能保障自己的利益?，F(xiàn)在申請(qǐng)了專(zhuān)利的人就是這一類(lèi)人。

這次捕捉到的對(duì)話正是教師、文本、學(xué)生之間，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等的交流、真誠(chéng)的溝通中各自生成或建構(gòu)了自己的認(rèn)識(shí)，形成自己對(duì)文本的獨(dú)特理解與認(rèn)識(shí)，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解的過(guò)程。是讀者對(duì)作品的一種再創(chuàng)造過(guò)程，是讀者動(dòng)態(tài)地建構(gòu)文本意義的過(guò)程。

（四）引讀激發(fā)欲望

教師智慧的靈動(dòng)，洋溢的熱情，真誠(chéng)的袒露，都會(huì)使學(xué)生感受閱讀中無(wú)窮的樂(lè)趣，樂(lè)于表達(dá)他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑與教師共同分享。

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，去解讀，去品讀，去感悟，去欣賞，去質(zhì)疑，同時(shí)要發(fā)揮好朗讀在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。注重教師的范讀。我在教學(xué)中越來(lái)越重視教師的范讀。一次課題研討課后，縣教研室的教研員在評(píng)課時(shí)說(shuō)：“語(yǔ)文老師要做‘語(yǔ)言的大師，也就說(shuō)朗讀要有感染力。一個(gè)學(xué)生喜歡的語(yǔ)文老師，他的朗讀肯定很好，很有感染力。也就是告訴我們語(yǔ)文老師一定要有激情，要有脫口而出的朗讀功底?！痹谶@方面，我一直在努力著。在課題的實(shí)施中，范讀是我在教學(xué)中經(jīng)常用的指導(dǎo)朗讀的方法，也是帶學(xué)生走進(jìn)文本的方法。我喜歡讀書(shū)，特別是情感豐富的文章，我很喜歡在學(xué)生面前讀，讀給他們聽(tīng)，用我的朗讀去感染他們的情感，引領(lǐng)他們順其自然地走進(jìn)作者的心靈，感受作者的感受，體會(huì)文章的思想感情。然后他們就會(huì)躍躍欲試，挑戰(zhàn)老師，讀得繪聲繪色，同時(shí)情感也表達(dá)出來(lái)了。教學(xué)《凡卡》這一課，我把凡卡寫(xiě)的信連起來(lái)動(dòng)情地讀給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)得很入神，當(dāng)讀到凡卡乞求爺爺帶他回鄉(xiāng)下的語(yǔ)句時(shí)，一些學(xué)生的眼睛濕潤(rùn)了。讀完之后，同學(xué)們都情不自禁地長(zhǎng)嘆了一口氣，這是為“苦命的凡卡”而同情地嘆氣。接著“凡卡真可憐”“凡卡的命真苦”“那個(gè)老板太兇了”，馬上讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)完后的感受，學(xué)生說(shuō)：“俄國(guó)的統(tǒng)治太黑暗，太殘忍，連孩子都不放過(guò)？”此時(shí)教師再相機(jī)地讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀把自己的感受體現(xiàn)出來(lái)，結(jié)果學(xué)生比我讀得還有感情?？梢?jiàn)，老師有感染力的朗讀起到了事半功倍的效果。

在《對(duì)話式閱讀教學(xué)的研究》的課題研究工作中，我們深深地體會(huì)到——學(xué)生之間、師生之間自由、開(kāi)放的對(duì)話使學(xué)生在得到認(rèn)可與欣賞的同時(shí)，弘揚(yáng)了挑戰(zhàn)書(shū)本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威的個(gè)性。而學(xué)生一旦從所謂“權(quán)威”的壓力中解放出來(lái)，就會(huì)敢于用自己的話來(lái)暢述自己的認(rèn)識(shí)，真正顯示自我的生命活力。同時(shí)，在平等的對(duì)話中，師生共同沐浴在人性的光輝之中，充分展開(kāi)思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，每一個(gè)學(xué)生都感受到自主的尊嚴(yán)，感受到存在的獨(dú)特價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉，林朝順.石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光：高中語(yǔ)文新課程文學(xué)鑒賞互動(dòng)對(duì)話教學(xué)探究[J].學(xué)苑教育，2016（14）：45-47.

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編輯 李琴芳