倪志君

摘 要 新課改背景下，人們對初中語文寫作教學(xué)的重視度越來越高，故很多老師都不斷完善自己的教學(xué)方法及模式，以提高自己的語文寫作教學(xué)質(zhì)量，而情境教學(xué)模式則較為有效的語文寫作教學(xué)模式，所以在初中語文寫作教學(xué)中運用情境教學(xué)模式是必要和重要的，理應(yīng)得到重視。

關(guān)鍵詞 初中語文 寫作教學(xué) 情境教學(xué)模式 運用分析

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

情境教學(xué)實質(zhì)上就是一種教學(xué)模式，是在新課改不斷得到深入的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此能夠適應(yīng)于新課改要求，對各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升均有著不可代替的促進(jìn)作用，所以情境教學(xué)模式在各初中教學(xué)領(lǐng)域中均得到了應(yīng)用，初中語文寫作教學(xué)作為初中語文教學(xué)體系重要組成部分，也同樣應(yīng)用到了情境教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生的語文寫作興趣和積極性，還培養(yǎng)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)能力、寫作能力、理解能力及創(chuàng)新能力，最終提高了初中語文寫作教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力提升。對此，作者根據(jù)自己的語文教學(xué)經(jīng)驗，在分析了初中語文寫作教學(xué)中情境教學(xué)的運用必要性及措施。

1情境教學(xué)應(yīng)用于初中語文寫作教學(xué)中的必要性

1.1能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引起學(xué)生寫作目標(biāo)的共鳴

第一，情境教學(xué)過程中會應(yīng)用到很多先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，諸如多媒體技術(shù)、計算機(jī)信息技術(shù)及電子白板技術(shù)等，使課堂情境的創(chuàng)設(shè)更加生動、形象和趣味，為學(xué)生營造了一個趣味性很強(qiáng)的語文寫作環(huán)境，從而提高學(xué)生的語文寫作興趣；第二，情境教學(xué)模式實施中，并不是簡單的創(chuàng)建課堂情境，還會融入很多情感性因素，使得情境教學(xué)中很多學(xué)生更加容易找到寫作情感，實現(xiàn)寫作目標(biāo)上的共鳴。

例如，在對八年級的“信件寫作”進(jìn)行教學(xué)時，老師可以通過多媒體的圖像功能展示各個時期人們的信件形式，以增加學(xué)生對信件寫作的興趣，并使學(xué)生在寫作目標(biāo)上產(chǎn)生共鳴。

1.2能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生寫作積極性及主動性

第一，情境教學(xué)是新課改背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，需要堅持“學(xué)生為主”原則開展情境教學(xué)，因此情境教學(xué)中老師要持以平等的態(tài)度對待每位學(xué)生，使學(xué)生在課堂上的主體地位得以實現(xiàn)，從而提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)主動性；第二，情景教學(xué)中老師需要留取一定的課堂時間讓學(xué)生自行探索和學(xué)習(xí)，這能夠激發(fā)學(xué)生的語文寫作探索積極性及學(xué)習(xí)主動性。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行“讀后感”寫作教學(xué)時，老師可以先在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典書籍，如《西游記》，并大體分析《西游記》的內(nèi)容，然后利用多媒體技術(shù)的視頻功能播放西游記電視劇，最終學(xué)生根據(jù)自己觀看《西游記》所了解的情景，寫一篇觀后感，并設(shè)置相關(guān)問題，諸如“《西游記》中孫悟空是什么人物？對唐僧西天取經(jīng)起到的作用是什么？”，這樣一來很多學(xué)生就有目的性的撰寫觀后感。

2初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的具體應(yīng)用

2.1創(chuàng)設(shè)點撥情景——激發(fā)學(xué)生興趣

初中階段的學(xué)生，正處于身心成長階段，思維多偏向于感性，相對而言理性思維以及自主思考的能力就比較弱勢，以往教學(xué)中，均是由教師指定題目，然后學(xué)生按照老師的方法，生搬硬套得出結(jié)論，這種方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。由此也突出了點撥式教學(xué)的重要性，點撥教學(xué)，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，適時點撥引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，鍛煉創(chuàng)新能力與思維。

例如，在對《春》進(jìn)行教學(xué)時，老師可以向?qū)W生展示各個地方“春”的圖像，使學(xué)生感受到春的綠意及生機(jī)，然后引導(dǎo)學(xué)生以“春”為話題，寫一篇關(guān)于“春”的作文，也可以鼓勵學(xué)生配父母去春游，然后寫一篇感想，這不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力及思維能力。

2.2創(chuàng)設(shè)活動情景——調(diào)動學(xué)生積極性

第一，老師要根據(jù)初中生“愛玩”的特點，在語文寫作教學(xué)中利用各種游戲和活動，創(chuàng)建課堂情境，以調(diào)動學(xué)生的寫作積極性；第二，創(chuàng)設(shè)活動情景中要堅持“以學(xué)生為主”原則，明確學(xué)生的課堂主體地位，平等對待每位學(xué)生，并針對性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生們的寫作積極性。要明確學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。

2.3開展課外活動——引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

第一，老師要積極開展課外活動，引導(dǎo)學(xué)生在課外活動中收集寫作素材；第二，鼓勵學(xué)生在實際生活中午探索事物發(fā)展規(guī)律及特點，從而豐富學(xué)生的知識內(nèi)容，為寫作奠定良好基礎(chǔ)；第三，引導(dǎo)學(xué)生在生活積極思想和發(fā)揮想象力，并找出生活與語文寫作的聯(lián)系，然后將生活融入到寫作中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及獨立思考的意識。此外，還需要積極引導(dǎo)學(xué)生開展互助自改與講評，以提高整體學(xué)生的語文寫作能力。

3結(jié)語

總而言之，情景教學(xué)是新課改背景下的一種新型教學(xué)模式，已經(jīng)在很多教育領(lǐng)域中得到了應(yīng)用，并取得了良好的應(yīng)用效果。將之應(yīng)用于初中語文寫作教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的語文寫作興趣，使得學(xué)生們的語文寫作能力得到提升，同時還在很大程度上提高了學(xué)生們的語言表達(dá)能力、語文理解能力及語文學(xué)習(xí)能力等，對學(xué)生的語文綜合能力提升起到了積極作用。所以上文先簡單分析了情景教學(xué)應(yīng)用于初中語文寫作教學(xué)中的必要性，然后在此基礎(chǔ)上詳細(xì)分析了在初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)模式的具體應(yīng)用措施，希望對實際的語文寫作教學(xué)起到積極作用。

參考文獻(xiàn)

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