摘要：在小學(xué)高年級教學(xué)中，應(yīng)用體驗式教學(xué)有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，這對于學(xué)生未來的成長具有重要意義。在本次研究中，本文在了解體驗式教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，從多個維度入手，闡述了體驗式教學(xué)模式在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)問題，最終達(dá)到了幫助學(xué)生解決實際問題、促進(jìn)學(xué)生成長的目的，具有一定的應(yīng)用與推廣價值。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；實際問題

一、 前言

體驗來源于個體對生活的經(jīng)歷，是認(rèn)知方式的一種特殊表達(dá)，從體驗的本質(zhì)來看，體驗不僅是一種反思活動，也能體現(xiàn)出活動產(chǎn)生之后所出現(xiàn)的后果?；谶@一理念下，體驗式教學(xué)的內(nèi)涵得到了進(jìn)一步豐富，是一種強調(diào)學(xué)生認(rèn)知感官的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，通過為學(xué)生營造不同的體驗環(huán)境，促使學(xué)生能夠從多個方面來進(jìn)一步深化對其中知識點的理解，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、 體驗式教學(xué)研究

數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性，因此在體驗式教學(xué)設(shè)計過程中，教師不僅要重視教學(xué)策略與教學(xué)方法的創(chuàng)新，還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實際情況，為小學(xué)生提供多種個性化的體驗式教學(xué)干預(yù)，這樣才能切實保證教學(xué)質(zhì)量。

在我國《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性的目的。在這個過程中，教師為了能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，能夠以當(dāng)前課堂教學(xué)為依托，將體驗式教學(xué)模式應(yīng)用到課堂中，通過體驗式教學(xué)來為學(xué)生營造不同的教學(xué)體驗，促使學(xué)生能夠從更廣闊的角度來了解知識點內(nèi)容，并逐漸形成自己的觀點。同時與其他課程相比，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的特殊性，這是因為數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的生活存在著密不可分的關(guān)系，無論是學(xué)生生活中的購物、計算物體的體積和面積等，其中都蘊含著大量的數(shù)學(xué)思想。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，對于幫助學(xué)生解決日常生活中存在的實際問題、加快學(xué)生成長等都具有一定的意義，應(yīng)該得到教師的關(guān)注。

從生活實踐能力的角度來看，體驗式教學(xué)能夠進(jìn)一步增強學(xué)生解決實際問題的能力，這是因為在體驗式教學(xué)模式下，學(xué)生是以“體驗者”的身份參與到課堂學(xué)習(xí)中，所以對于課堂中的一些知識點有更加深刻的認(rèn)識與了解，甚至一些學(xué)生能夠通過體驗式教學(xué)的過程，來快速評估數(shù)學(xué)問題不同要素之間所存在的關(guān)系，最終靈活地利用各種知識點來解決自己生活中遇到的問題，這不僅加深了學(xué)生對知識點的理解，也促進(jìn)了學(xué)生成長，具有一定的價值。

三、 體驗式教學(xué)下小學(xué)高年級學(xué)生解決實際問題的思路研究

在本次研究中，將結(jié)合蘇教版六年級上冊的《長方體與正方體》為研究對象，對體驗式教學(xué)的教學(xué)策略作進(jìn)一步研究。

（一） 課前準(zhǔn)備

在上課之前，教師利用課堂上的多媒體設(shè)備來播放與長方體、正方體有關(guān)的知識點，包括正方體與長方體的概念、學(xué)生日常生活中常見的長方體與正方體的物體等，讓學(xué)生能夠?qū)φ麄€長方體與正方體的結(jié)構(gòu)、計算方法、概念等有一個基本的認(rèn)識，為接下來的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二） 創(chuàng)設(shè)體驗情境，引發(fā)思考

教師利用課堂上的多媒體設(shè)備來展示一個圖片：在一艘大船上，一個長方體的集裝箱上放著一個正方體的集裝箱（集裝箱的表面平滑、無凹凸），其中正方體集裝箱的長度與長方體集裝箱的寬相等，長方體集裝箱的高度與寬相同，并且長度是寬的3倍，其中已知長方體的長度為18 m。

在創(chuàng)設(shè)這樣一個教學(xué)環(huán)境之后，教師提出問題：（1）大家知道這兩個集裝箱有什么特征嗎？（2）請問這兩個巨大的集裝箱里面能承裝多少東西呢？同學(xué)們有思路嗎？請同學(xué)們圍繞這一問題展開思考，并利用演算紙來計算這個問題。

之后同學(xué)們在教師的這一要求下展開思考，并在演算紙上逐漸梳理著自己的想法。教師在走下講臺時可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到了一側(cè)面積對長方體、正方體體積的影響，但是對于如何正確地計算整個長方體的體系卻不甚了解，因此很多學(xué)生表現(xiàn)得十分緊張、焦慮，擔(dān)心自己無法順利回答教師所提出的各種問題。

此時學(xué)生的注意力已經(jīng)完全被情境的內(nèi)容所吸引，教師可以開展下一步教學(xué)。

（三） 體驗情境深化，加深認(rèn)識

看到學(xué)生的注意力已經(jīng)完全被問題所吸引之后，教師在講臺上拿出一個粉筆盒，并提出要求：“大家一起來觀察，看看老師手中的這個粉筆盒有什么特點，你能利用手中的直尺、剪刀來做一個和老師手中粉筆盒類似的‘粉筆盒嗎？”

在教師提出問題之后，學(xué)生立刻進(jìn)入到體驗環(huán)節(jié)，按照教師的要求來制作“粉筆盒”。此時教師可以發(fā)現(xiàn)，在情境體驗過程中，學(xué)生能夠根據(jù)粉筆盒的彎管特點來勾勒自己想要做的“粉筆盒”。例如，用直尺制作出一個邊長為5厘米的正方形，再用這一個正方形來制作出其他的五個，最后將五個正方形拼裝在一起，成為一個與教師手中粉筆盒類似的物體。也有一些同學(xué)會直接勾勒出正方體的形狀，并在紙上裁剪下來，拼裝之后制作成“粉筆盒”。

（四） 體驗引導(dǎo)，完成課程知識點的滲透

在學(xué)生的手工制作完成之后，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性有了進(jìn)一步的提高，此時教師可以提出問題：“大家在制作這個‘粉筆盒的時候，有什么發(fā)現(xiàn)呢？”在教師提出這一問題之后，學(xué)生很快就能反應(yīng)過來：正方體在一定程度上和正方形是相同的，只不過正方形是要求四個邊相等，并且四個角的夾角均為90°，那么通過手工制作，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)正方體的六個面的邊長都是相等的。根據(jù)自己體驗的這一結(jié)果，學(xué)生可以得出結(jié)論：正方體的長、寬、高三邊的長度都是相同的。

很快，一些細(xì)心的學(xué)生會聯(lián)系自己在之前學(xué)習(xí)的長方形的概念，總結(jié)了正方形與長方形之間的差異，并開始嘗試通過變換正方體邊長的方式來制作長方體。

教師在觀察到學(xué)生的這一主動探究的趨勢之后，立刻鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)體驗，利用紙板來制作長方體。很快，學(xué)生會制作出各種形狀不一的長方體，并根據(jù)正方體的概念來逐漸自我判斷長方體的概念。教師趁熱打鐵，將全班分成若干個小組，鼓勵小組之間通過組間討論的方法，總結(jié)出與正方體、長方體性質(zhì)有關(guān)的知識點；在小組討論過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生參與討論的積極性高漲，能夠利用自己所制作的長方體與正方體模型來進(jìn)行激烈的爭辯，整個小組討論的氛圍良好。

最后，教師邀請每個小組成員代表走上講臺，總結(jié)本小組成員的討論成果，在每個小組代表陳述結(jié)束之后，教師引入課本中的內(nèi)容，系統(tǒng)闡述長方體與正方體之間的關(guān)系，并介紹了長方體與正方體的體積計算公式，讓學(xué)生能夠順利解答問題，達(dá)到了預(yù)期目的。

（五） 效果評價

采用體驗式教學(xué)有助于進(jìn)一步加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解，在本堂課中，教師通過創(chuàng)設(shè)“長方體與正方體集裝箱”的環(huán)境，快速引導(dǎo)學(xué)生思維的變化；之后教師將體驗式教學(xué)理念應(yīng)用到課堂教育中，帶領(lǐng)學(xué)生體驗長方體與正方體的制作過程，進(jìn)而加深了學(xué)生對長方體與正方體的性質(zhì)的認(rèn)識，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步了解長方體與正方體各邊所具有的數(shù)學(xué)關(guān)系，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果。

從另一角度來看，這種體驗式教學(xué)方法對于幫助學(xué)生解決實際生活問題也具有一定實踐意義。一方面，學(xué)生通過這種動手實踐操作的方式，能夠通過自我實踐的方法來理清兩者之間所具有的數(shù)學(xué)關(guān)系情況，因此對于長方體與正方體的數(shù)學(xué)特征能夠有一個更加深刻的理解，讓學(xué)生解決實際生活問題時能夠做到有的放矢。例如，在計算一個箱子的體積時，學(xué)生就可以通過自己在課堂上的實踐體驗結(jié)果，判斷箱子是長方體還是正方體，進(jìn)而計算出相機的體積，判斷箱子是否能夠裝下自己的書本、玩具等，提高了學(xué)生生活實踐能力。另一方面，在通過課堂體驗式教學(xué)之后，學(xué)生對于長方體與正方體的性能有了更加直觀的理解，所以在生活實踐中，也愿意主動利用自己所學(xué)習(xí)的知識來解決生活中的一些問題。例如，計算微波爐內(nèi)部體積的大小，一些學(xué)生能夠主動地到網(wǎng)上查閱一些與正方體、長方體有關(guān)的案例；例如，在了解了“水立方”的長、寬、高之后，就能快速判斷“水立方”是長方體還是正方體，并計算“水立方”的體積情況，有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的實踐積極性。

四、 結(jié)論

體驗式教學(xué)在現(xiàn)階段小學(xué)高年級小學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式。同時，體驗式教學(xué)有助于增強學(xué)生解決問題的實踐能力，在加快學(xué)生成長中發(fā)揮著作用。正如本次研究結(jié)果顯示，在采用體驗式教學(xué)模式之后，學(xué)生不僅能夠主動參與到正方體與長方體屬性的探索中，還能通過探索結(jié)果來幫助自己解答實際問題，這對于學(xué)生的成長具有重要意義，應(yīng)該得到教師的關(guān)注。

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作者簡介：

袁超，江蘇省昆山市，昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學(xué)校。