摘 要 初中階段是學(xué)生形成健全人格和良好心理品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，在農(nóng)村初中，班主任應(yīng)充分分析、了解班級(jí)各學(xué)生群體的心理問(wèn)題特點(diǎn)，通過(guò)多渠道、多方式開(kāi)展心理健康教育。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中 班主任 心理健康教育

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

初中階段是學(xué)生學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)身體的黃金時(shí)期，也是奠定學(xué)生正確的人生方向、形成健全人格和良好心理品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。班主任能否把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各類學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗起決定性的作用。在農(nóng)村，初中班級(jí)開(kāi)展心理健康教育勢(shì)在必行，農(nóng)村初中班主任應(yīng)充分了解班級(jí)各學(xué)生群體的心理問(wèn)題特點(diǎn)，多渠道、多方式開(kāi)展心理健康教育工作。

1農(nóng)村初中開(kāi)展心理健康教育的迫切性和意義

1.1農(nóng)村初中生心理健康現(xiàn)狀

學(xué)校心理健康教育是指教育者根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)，通過(guò)心理健康教育課程、心理健康教育活動(dòng)、學(xué)科滲透、心理輔導(dǎo)與咨詢以及優(yōu)化教育環(huán)境等有關(guān)心理健康教育的途徑和方法，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題，促進(jìn)全體學(xué)生心理素質(zhì)提高和心理機(jī)能健康發(fā)展的一類教育活動(dòng)。學(xué)生的全面發(fā)展，不僅包括個(gè)人知識(shí)技能的發(fā)展，也包括個(gè)人人格的健康發(fā)展。然而，近幾年，初中生傷人、自傷、自殺的惡性事件屢見(jiàn)報(bào)端，學(xué)生心理健康問(wèn)題普遍存在?！稗r(nóng)村中學(xué)生可能有中度以上心理問(wèn)題的學(xué)生占49.59%。”農(nóng)村初中生心理健康問(wèn)題形勢(shì)嚴(yán)峻，不容樂(lè)觀。

1.2農(nóng)村初中開(kāi)展心理健康教育的意義

在農(nóng)村中學(xué)，由于地處偏僻地區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，對(duì)心理健康教育重視不夠，有些地區(qū)心理健康教育幾近空白，各類學(xué)生群體存在的心理健康問(wèn)題普遍存在。為避免更多悲劇的發(fā)生，為探尋解決初中生現(xiàn)存的各種各樣心理健康問(wèn)題的方法，為初中生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航，在農(nóng)村初中開(kāi)展心理健康教育勢(shì)在必行，其意義重大且深遠(yuǎn)。

2農(nóng)村初中班級(jí)學(xué)生心理問(wèn)題特點(diǎn)分析

農(nóng)村初中班級(jí)開(kāi)展心理健康教育，落實(shí)到具體工作，分析、了解清楚班級(jí)學(xué)生主要群體包括農(nóng)村留守兒童、獨(dú)生子女、青春期學(xué)生的心理問(wèn)題特點(diǎn)應(yīng)為班主任工作開(kāi)展的前提。

2.1農(nóng)村留守兒童

農(nóng)村初中班級(jí)中有許多留守兒童，“留守兒童特指那些不能隨外出務(wù)工、經(jīng)商或從事其他活動(dòng)的父母一起生活而留在家鄉(xiāng)由代理監(jiān)護(hù)人教養(yǎng)或自我照顧的18歲以下的未成年人?！鞭r(nóng)村留守兒童由于父母外出打工不在身邊，家庭教育和情感交流的缺失、監(jiān)護(hù)人教養(yǎng)方式不當(dāng)導(dǎo)致這些孩子身上出現(xiàn)諸多共同的心理問(wèn)題特點(diǎn)：價(jià)值觀的扭曲、讀書無(wú)用論、厭學(xué)、性格孤僻、內(nèi)向、自卑、抑郁、焦慮、沖動(dòng)、冷漠、說(shuō)謊成性、自我封閉等。

2.2獨(dú)生子女

農(nóng)村初中生的生源中，除了來(lái)自農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)民子女、個(gè)體戶子女外，還有一類是來(lái)自縣城的獨(dú)身子女?！氨Т蟮囊淮毙睦韱?wèn)題特點(diǎn)也顯而易見(jiàn)：自負(fù)、偏執(zhí)、自私、狹隘、以自我為中心、逆反、刻薄、盲目從眾、盲目樂(lè)觀等。

2.3青春期：小學(xué)生到中學(xué)生轉(zhuǎn)型

初中生，剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，心理和生理都將開(kāi)始發(fā)生變化。因心理機(jī)制初具雛形但尚未成熟，往往容易做出非正確的自我應(yīng)對(duì)和修復(fù)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理反應(yīng)。其中存在不可回避的早戀現(xiàn)象，這些早戀生走進(jìn)了不是這個(gè)年齡應(yīng)該進(jìn)入的世界，常產(chǎn)生心理矛盾和沖突，而他（她）又不敢和他人分享，導(dǎo)致常常自我彷徨不安。

3農(nóng)村初中班主任開(kāi)展心理健康教育的舉措

結(jié)合農(nóng)村初中班級(jí)學(xué)生群體的心理問(wèn)題特點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，教會(huì)學(xué)生控制情緒的方法，為學(xué)生撥開(kāi)困擾自我的迷霧，為學(xué)生建立良好、向上的班級(jí)氛圍，農(nóng)村初中班主任可從以下方面開(kāi)展心理健康教育：

3.1開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)

心理班會(huì)課是實(shí)行班級(jí)整體輔導(dǎo)的有效形式，心理班會(huì)課包括專題講座課和心理訓(xùn)練課，前者重在教以學(xué)生心理健康知識(shí)，從科學(xué)、知識(shí)角度進(jìn)行輔導(dǎo)，后者適用于班級(jí)學(xué)生參與、討論，集中解決某一具有普遍意義的情緒問(wèn)題或行為問(wèn)題。班主任應(yīng)常為學(xué)生普及青春期心理健康知識(shí)，對(duì)于共性的問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生在討論中達(dá)成共識(shí)。

3.2利用課堂教學(xué)

心理健康教育滲透課堂教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，在適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)上進(jìn)行延伸或擴(kuò)展，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。在任何科目課堂上，都可巧妙滲透。

3.3進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)

初中班主任進(jìn)行個(gè)性化干預(yù)和輔導(dǎo)，應(yīng)堅(jiān)持幾點(diǎn)原則：（1）保密原則。班主任保密工作做得好，會(huì)贏得學(xué)生的信任。（2）善于傾聽(tīng)。班主任不武斷地判定問(wèn)題，而是認(rèn)真聆聽(tīng)，聽(tīng)出問(wèn)題所在，再加以輔導(dǎo)。（3）科學(xué)提問(wèn)。班主任用提問(wèn)的方式幫助還不能準(zhǔn)確表達(dá)問(wèn)題的學(xué)生定義心理問(wèn)題。

3.4加強(qiáng)與家庭溝通

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，初中班主任要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，建立家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三者的情感交流。在交流中，班主任可幫助家長(zhǎng)認(rèn)知青少年時(shí)期學(xué)生的生理、心理變化，傳授一些科學(xué)的教育方法，做到共同輔助孩子心理健康成長(zhǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

在農(nóng)村初中，班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)重要的領(lǐng)路人，應(yīng)在平時(shí)工作中，有意識(shí)、自覺(jué)地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和科學(xué)理念，幫助學(xué)生提高心理綜合素質(zhì)，有效地解決學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的各種心理問(wèn)題，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)，在農(nóng)村開(kāi)展心理健康教育，這是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，需班主任不斷與時(shí)俱進(jìn)，努力學(xué)習(xí)更多更先進(jìn)的心理教育知識(shí)和技能，促進(jìn)自我教育能力的不斷提升。

作者簡(jiǎn)介：朱冬明（1976.5-）男，壯族，廣西蒙山縣人，本科，新圩中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)教育。

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