蔣超

摘 要 本文以體驗(yàn)式教學(xué)理論為指導(dǎo)，以江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語(yǔ)》為依托，通過訪談和問卷調(diào)查等數(shù)據(jù)收集方法，用行動(dòng)研究方法分析公共英語(yǔ)教學(xué)課堂的教學(xué)步驟、方法和策略。旨在探究體驗(yàn)式的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效能，滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)的作用。研究結(jié)果表明，該模式對(duì)優(yōu)化衛(wèi)生高職校公共英語(yǔ)教學(xué)起到了積極作用。

關(guān)鍵詞 體驗(yàn)式教學(xué)模式 公共英語(yǔ)教學(xué) 衛(wèi)生高職校

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.06.057

Exploration of Public English Teaching in Health

Vocational School Based on Experience

JIANG Chao

（Wuxi Higher Health Vocational Technology School， Wuxi， Jiangsu 214028）

Abstract This article takes the experiential teaching theory as a guide， based on the teaching material "English" of the vocational school culture in Jiangsu Province. Through interviews and questionnaire surveys and other data collection methods， it uses action research methods to analyze the teaching steps， methods and strategies of the public English teaching classroom. It aims to explore the role of experiential teaching model in improving students' classroom learning effectiveness and satisfying students' successful experience in English learning. The research results show that this model plays an active role in optimizing public English teaching in health vocational schools.

Keywords experiential teaching model； public English teaching； health vocational school

0 引言

根據(jù)《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》，在高職高專類英語(yǔ)課程中公共英語(yǔ)是所有專業(yè)高職學(xué)生必修的基礎(chǔ)英語(yǔ)階段。該課程處于前承義務(wù)教育，后接職業(yè)英語(yǔ)教育的重要地位，對(duì)于整個(gè)高職教育階段的英語(yǔ)教學(xué)成敗起著關(guān)鍵作用。2012頒布的《基本要求》中指出：高職英語(yǔ)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通的能力。同時(shí)，高職英語(yǔ)課程要使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。然而眾多有關(guān)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的研究都發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)模式仍然滯后于職業(yè)教育發(fā)展。學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)應(yīng)用能力不強(qiáng)，不能很好地滿足職業(yè)崗位需求。究其原因是由于在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過程中在教育理念、教學(xué)方法和策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面存在問題。尤其是學(xué)習(xí)者普遍缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，可持續(xù)性不強(qiáng)等結(jié)果。為了切實(shí)培養(yǎng)高職學(xué)生在衛(wèi)生職場(chǎng)環(huán)境下實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，完成工作任務(wù)的能力，迫切需要尋求一種合適的“以學(xué)生為中心，以體驗(yàn)為驅(qū)動(dòng)”的體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式。

1 體驗(yàn)式教學(xué)概述

體驗(yàn)式教學(xué)思想最早可追溯到古希臘的蘇格拉底和中國(guó)的孔子的體驗(yàn)式教育觀。國(guó)外對(duì)體驗(yàn)式教育的綜述中指出，美國(guó)“實(shí)用主義”教學(xué)的代表杜威認(rèn)為真正意義上的教育都來自于人的大腦對(duì)外部世界的體驗(yàn)，從而提出了較為系統(tǒng)的體驗(yàn)教育概念?；谄喗艿慕?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，體驗(yàn)式外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和再現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的課堂交際情景。

我國(guó)自2002年提出體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐這一社科項(xiàng)目以來，許多專家學(xué)者和廣大教師都參與到“體驗(yàn)式”外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐的討論和研究之中。王莉莉（2006）將“體驗(yàn)式”英語(yǔ)教學(xué)作為一種教學(xué)觀和教學(xué)形式。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過合作學(xué)習(xí)的方式，參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。戴日新（2010）對(duì)98名非英語(yǔ)專業(yè)高職學(xué)生進(jìn)行分班實(shí)驗(yàn)對(duì)照，得出體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)于原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力都有較為積極的意義。劉援（2011）把體驗(yàn)式教學(xué)歸納為以學(xué)習(xí)者獲得積極心理體驗(yàn)為驅(qū)動(dòng)力和導(dǎo)向特征；以情景、互動(dòng)，任務(wù)/項(xiàng)目，合作學(xué)習(xí)為主要方法，更多地借助現(xiàn)代信息技術(shù)整合外語(yǔ)教學(xué)資源，搭建二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境，營(yíng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)的人文環(huán)境，構(gòu)建出外語(yǔ)教學(xué)的4E模式。學(xué)生通過參與、愉悅、共鳴、環(huán)境的交互作用，獲得語(yǔ)言交際能力。

2 體驗(yàn)式教學(xué)在高職公共英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用與分析

伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，英語(yǔ)素質(zhì)成為人才素質(zhì)重要的組成部分。黃金花，謝水瓔（2015）通過問卷調(diào)查和訪談，對(duì)用人單位對(duì)高職院校畢業(yè)生的英語(yǔ)需求進(jìn)行分析，認(rèn)為職業(yè)英語(yǔ)能力將成為未來崗位考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高職院校應(yīng)把“工學(xué)結(jié)合，實(shí)用為主”作為指導(dǎo)理念，以職業(yè)崗位群需求為導(dǎo)向進(jìn)行高職英語(yǔ)課程模式的開發(fā)與構(gòu)建。衛(wèi)生類高職校的未來職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求尤其強(qiáng)調(diào)。在高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)特色、專業(yè)技能和崗位需求的大背景下，利用體驗(yàn)式教學(xué)模式提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生公共英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率，從而提升學(xué)生綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力和職業(yè)適應(yīng)能力，可以從以下方面入手：

2.1 創(chuàng)設(shè)職業(yè)語(yǔ)境 積極體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)

蔣俊梅（2015）認(rèn)為在體驗(yàn)式教學(xué)中“學(xué)習(xí)者不再被動(dòng)接收信息，而是在自身體驗(yàn)中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)和意義?！彼越處煈?yīng)立足學(xué)情，結(jié)合學(xué)生職業(yè)特色，緊扣教學(xué)主題，利用多媒體教學(xué)手段（聲、圖、視頻等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、近真實(shí)的語(yǔ)言情境。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。例如：筆者在進(jìn)行《英語(yǔ)》第三冊(cè)第七單元“Safety Is Everyone's Responsibility”有關(guān)“職場(chǎng)安全”為主題內(nèi)容的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生護(hù)理專業(yè)特色，設(shè)計(jì)“涉外病房安全大檢查”這一模擬學(xué)生未來崗位職責(zé)的任務(wù)，賦予學(xué)生職業(yè)角色和協(xié)作平臺(tái)，為她們具體學(xué)習(xí)有關(guān)安全的知識(shí)和技能提供具有職場(chǎng)特色的語(yǔ)言環(huán)境。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的任務(wù)或步驟。學(xué)生首先通過課文文本閱讀獲取相關(guān)的安全知識(shí)，然后分組進(jìn)入教師事先布置好的有安全隱患的模擬病房進(jìn)行檢查，通過組內(nèi)合作，指出安全隱患，提出整改措施，并通過實(shí)際行動(dòng)消除隱患。最后學(xué)生們小組匯報(bào)整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容（照片、安全報(bào)告等），組間交流分享安全知識(shí)，總結(jié)安全守則，收獲成功體驗(yàn)。教師利用課堂活動(dòng)使學(xué)生參與建構(gòu)，生成相關(guān)主題內(nèi)容的新知識(shí)、新技能。學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中，突出了以崗位需求為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過收獲積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。

2.2 鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，豐富體驗(yàn)交流

當(dāng)今世界已經(jīng)確立了合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者發(fā)展的重要作用。學(xué)生的個(gè)體努力往往只能帶給學(xué)生相對(duì)孤立的、有限的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此教師應(yīng)注意在課堂和課外打造學(xué)生之間交流合作的平臺(tái)，使學(xué)生在互動(dòng)合作之中獲得學(xué)習(xí)效率的增幅。在課堂上，教師可以依據(jù)學(xué)生反饋情況和前期準(zhǔn)備，安排小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際生活或未來工作崗位中可能遇到的問題。例如在教授《英語(yǔ)第二冊(cè)》第六單元“Watch for Fun！”時(shí)，筆者采取了小組分享介紹影片的形式。課堂上以學(xué)生小組展示為主，教師點(diǎn)評(píng)為輔。首先教師依據(jù)課前問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，將學(xué)生按各自喜愛的電影類型分成不同小組。小組成員間根據(jù)英語(yǔ)水平的不同，負(fù)責(zé)影片展示的不同環(huán)節(jié)，如海報(bào)描述、演員介紹、情節(jié)點(diǎn)評(píng)等等。這樣，不同水平間的學(xué)生可以互相幫助，分享經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。整個(gè)課堂也變成了一個(gè)人人盡展其才的學(xué)習(xí)共同體。這種學(xué)習(xí)共同體的體驗(yàn)還可以借助現(xiàn)在發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)延伸到課外。例如學(xué)習(xí)到有關(guān)“溝通方式”的主題時(shí)，筆者就要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上分享自己對(duì)于“科技改變?nèi)祟悳贤ā钡挠⒄Z(yǔ)演講視頻，結(jié)合學(xué)生獲得的網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)以及和網(wǎng)友間的互動(dòng)來進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。讓依托網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)真正成為生活的一部分，凸顯了“體驗(yàn)即學(xué)習(xí)，生活即學(xué)習(xí)”的體驗(yàn)式教學(xué)的理念。同時(shí)教師還可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中為學(xué)生答疑解惑，指點(diǎn)迷津，而學(xué)生間也可以在討論組中各抒己見，碰撞觀點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)在體驗(yàn)式教學(xué)模式的指導(dǎo)下，突出了師生交流、生生合作的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力注入新活力。

2.3 從觀察到反思，體驗(yàn)推動(dòng)行動(dòng)

無論是約翰 杜威的學(xué)習(xí)圈模型，還是大衛(wèi) 庫(kù)伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)觀，都不約而同地強(qiáng)調(diào)對(duì)“學(xué)習(xí)反饋”的有效評(píng)價(jià)。由于缺乏充分的反饋過程，或者疏于對(duì)反饋信息的觀察和反思，是導(dǎo)致目前公共英語(yǔ)課堂教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因。因此教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)課堂上安排常態(tài)的課堂觀察、記錄、分析、評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生和自身在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的行為模式進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤和定期反思，并以此為據(jù)進(jìn)行教學(xué)行為的調(diào)整。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)聽力技能掌握不足的情況。通過對(duì)任教班級(jí)182名學(xué)生的聽力困難成因情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，比較突出的分別是語(yǔ)法和詞匯薄弱（85.4%）、語(yǔ)音知識(shí)障礙（80.2%）和學(xué)習(xí)策略掌握和運(yùn)用不足（79.1%）。筆者結(jié)合學(xué)生課堂和課后反饋的“不知道什么是聽力的學(xué)習(xí)策略”，“聽力學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，老師放什么就聽什么”，“來不及邊聽邊做筆記”等情況，進(jìn)一步通過《學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況》問卷收集信息。列表如表1。

根據(jù)表1所反饋出的學(xué)生元認(rèn)知策略缺乏的現(xiàn)狀，筆者采取了以下措施。首先幫助學(xué)生建立《每周課外聽力練習(xí)計(jì)劃表》，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有英語(yǔ)水平制定每周詳細(xì)的聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇教師提供的不同層次和內(nèi)容的課外聽力練習(xí)，保證聽力訓(xùn)練時(shí)間，由教師抽查幫助學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的復(fù)習(xí)所聽材料。通過規(guī)范學(xué)生的聽力計(jì)劃策略，使學(xué)生的聽力訓(xùn)練行為從隨意和自發(fā)轉(zhuǎn)為有目標(biāo)、有計(jì)劃。其次針對(duì)學(xué)生缺乏對(duì)聽力過程的監(jiān)控，以及不能及時(shí)采取補(bǔ)救措施調(diào)節(jié)聽力過程中的技能無效的情況，其次，筆者在課堂聽力形式上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生兩兩之間、小組之間開展“對(duì)話理解”、“短文聽后復(fù)述”、“難句傳聲筒”等趣味性的比拼。一方面教師通過降低傳統(tǒng)聽力課堂單調(diào)、機(jī)械的操練給學(xué)生帶來的焦慮和壓力，使學(xué)生自身的監(jiān)控和調(diào)節(jié)機(jī)制得以復(fù)蘇，以更高的專注力和靈活性為聽力任務(wù)的順利完成提供保證。另一方面通過競(jìng)爭(zhēng)帶來的積極壓力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人和小組合作能力的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂活力。此外，筆者還對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、具體的聽力認(rèn)知策略的講解和培養(yǎng)。如：聽前或聽后讓學(xué)生觀看由教師配合聽力材料提供的圖片或錄制的視頻，利用多感官協(xié)同的信息輸入方式，提高學(xué)生聽力復(fù)述技能。指導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)、縮寫、簡(jiǎn)寫等方式在聽力過程中做好筆記，鞏固記憶，提高答題的準(zhǔn)確率。學(xué)生通過行動(dòng)-反饋-干預(yù)-再行動(dòng)這個(gè)螺旋上升的學(xué)習(xí)模型，在不斷感知、歸納、內(nèi)化的過程中獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的聽力策略指導(dǎo)和訓(xùn)練后，筆者再次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)受訪學(xué)生中超過50%以上認(rèn)為“聽力技能取得了很大進(jìn)步”，近88%的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)聽力越來越有信心”。

3 結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)模式目前在大學(xué)本科類院校中的應(yīng)用和研究都顯現(xiàn)出了很大的優(yōu)勢(shì)。體驗(yàn)式教學(xué)模式在高職校公共英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用和發(fā)展，也將繼續(xù)成為高職英語(yǔ)課堂改革值得關(guān)注的特點(diǎn)。隨著體驗(yàn)式教學(xué)模式的不斷完善，必將對(duì)提升高職公共英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)高職衛(wèi)生類學(xué)生的英語(yǔ)課堂體驗(yàn)感，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)護(hù)人才起到更加積極的作用。

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