摘要：當(dāng)前隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，隨著新課程改革對教學(xué)模式改革提出越來越多的新的要求，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式憑借其注重發(fā)揮學(xué)生的主動性的特點成為更多教師學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這一模式起源于國外，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論以及人本主義學(xué)習(xí)理論。將這一模式應(yīng)用于初中作文教學(xué)設(shè)計中有利于推動教學(xué)模式不斷與時俱進，本文筆者首先介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本內(nèi)涵及其意義，并探討了初中作文課程引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計及其具體實施策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中作文；教學(xué)設(shè)計

一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”概述

（一） “翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

最初是美國科羅拉多州的兩位化學(xué)老師提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念，他是為了解決因交通不便造成個別學(xué)生出現(xiàn)缺課等現(xiàn)象而提出的，之后經(jīng)過不斷的演變與充實，慢慢開始應(yīng)用于實際課堂中。從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂是將老師的教與學(xué)生的學(xué)相轉(zhuǎn)化的一種基本模式，其關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的職能，將教師一味地輸出變?yōu)橛杏媱澬缘刂笇?dǎo)，將學(xué)生被動接受老師傳授的內(nèi)容變?yōu)橹鲃拥奶剿餍缘膶W(xué)習(xí)，同時也將現(xiàn)代化高新科技運用起來，通過教師課前制作多媒體教學(xué)視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式開展課堂教學(xué)，解放學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下所受的束縛，充分發(fā)揮其主動性、積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思考問題的方式，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二） “翻轉(zhuǎn)課堂”的意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式既具有理論意義也具有實踐意義。其理論意義在于能不斷豐富教育教學(xué)理論，促進教育模式的與時俱進，同時這一探索能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移，更加激發(fā)學(xué)生的主動性；其實踐意義便在于能夠為教育教學(xué)模式的發(fā)展注入一劑新鮮的血液，為教學(xué)設(shè)計的改良提供借鑒意義。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中作文教學(xué)的策略

（一） 初中語文作文翻轉(zhuǎn)課堂實施的教學(xué)原則

1. 具有明確的針對性

因材施教是教學(xué)過程中經(jīng)常提到的一個名詞，它要求針對不同學(xué)習(xí)能力與不同層次的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，以便發(fā)揮學(xué)生的長處，使其通過不同的方式掌握同樣的知識。初中作文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計也應(yīng)充分踐行這一原則，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生布置不同的適合其學(xué)習(xí)方法的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將興趣點與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，更容易提高學(xué)生的專注度。另外，教師可以通過小組的形式讓不同類型的學(xué)生組合在一起，進行分享，將各自擅長的寫作風(fēng)格與寫作話題分享給小組的其他成員，在相互學(xué)習(xí)中共同進步。

2. 具有高度的開放性

開放性指的是教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該提前查找到豐富的可供學(xué)生參考的教學(xué)資源，類型多樣，內(nèi)涵豐富，由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有差異性，有各自的特點，有不同的寫作風(fēng)格，所以教師在作文翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中需要準(zhǔn)備大量的資料已方便不同傾向性的學(xué)生查找到所需及感興趣的資料，同時給予學(xué)生思考空間，不讓他們思維受限，僅僅局限于一些單一的寫作話題，給他們創(chuàng)造發(fā)揮想象力的廣闊空間。

3. 與時俱進的時代性

語文是一門不同類型的學(xué)科，她與社會發(fā)展、與時代變革密切相關(guān)，不同的時代流行不同的文化，有著不一樣的社會思想導(dǎo)向。在新時代，高新技術(shù)不斷更新?lián)Q代，教師和學(xué)生都能方便快捷地從網(wǎng)絡(luò)上找到大量豐富的學(xué)習(xí)資源，翻轉(zhuǎn)課堂在實際操作過程中也應(yīng)體現(xiàn)時代性，緊扣時代主旋律，同時在設(shè)計教學(xué)的過程中應(yīng)把握學(xué)生的特點，符合學(xué)生發(fā)展的要求，注重對學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出的新時代人才更符合社會發(fā)展的需要，更加接地氣。

4. 可操作性

建構(gòu)主義理論認(rèn)為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包括“情景”“協(xié)商”“對話”以及“意義建構(gòu)”，在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，教師制作微視頻課程的步驟就是一種意義建構(gòu)的過程，微視頻能夠為學(xué)生提供一種情境，讓學(xué)生置身其中去思考，但要注意的是教師制作微視頻的主題必須明確，一節(jié)視頻課程針對一種話題或針對一種題材，比如議論文、記敘文等，這也是在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分，其次還要準(zhǔn)確地要求學(xué)生合理安排課堂時間，每節(jié)課提出必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)掌握相關(guān)題材并做配套的作文練習(xí)。從而提高作文翻轉(zhuǎn)課堂的可操作性。

（二） 基于翻轉(zhuǎn)課堂的語文教學(xué)實施策略

1. 課前準(zhǔn)備活動

初中語文作文在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下必須注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，教學(xué)設(shè)計也要符合青春期階段學(xué)生的性格特點，這一時期的學(xué)生正處于性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及邏輯思維能力不斷形成與發(fā)展的階段，而且不容忽視的是這一階段的青少年多多少少都會有點叛逆的傾向，他們不再滿足于毫無條件地聽從老師或者家長給他們安排的任務(wù)，他們渴望獨立、自由、自主，所以初中語文教師在進行作文課程的教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的這些特點，先通過收集資料制作微視頻課程，微視頻必須介紹清楚本節(jié)課的主題，然后布置任務(wù)讓學(xué)生觀看微視頻，并引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道收集大量的寫作素材與寫作形式，然后圍繞主題進行創(chuàng)作，上傳到相應(yīng)的交流平臺供其他學(xué)生查閱參考互評，此時教師可以要求學(xué)生每人必須相互之間查看必要的篇數(shù)來相互學(xué)習(xí)，拓展自己的思路。

2. 課堂活動設(shè)計

作文翻轉(zhuǎn)課堂活動設(shè)計應(yīng)富有趣味性，形式應(yīng)多樣，以吸引學(xué)生的注意力，達到提高課堂效率的目的。課堂活動可以采用小組形式進行，按作文出現(xiàn)問題的類別進行分類，六到八人為一組，讓同學(xué)進行互評，學(xué)生可以離開自己的座位去找其他人討論，提出自己的疑問或者幫助別人解答。討論互評結(jié)束后，有沒有解決的疑問，學(xué)生可以通過平板傳達給老師，老師幫助同學(xué)解答。評論之后，同學(xué)老師共同選出最優(yōu)秀的文章，改動最大的文章，讓老師同學(xué)講解分析。通過同學(xué)的分析來說明文章創(chuàng)作的思路，然后同學(xué)們可以分別提出自己的看法，提出文章還可以做哪些方面的更改。教師可以在旁邊做點評，說明文章的優(yōu)缺點以及創(chuàng)新點，并進行點評、引導(dǎo)、小結(jié)。掃清疑難后，引導(dǎo)同學(xué)們進行二次創(chuàng)作，最后做成學(xué)生作品集。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)方式，自美國興起之后廣泛受到教育界的關(guān)注，各個學(xué)科都在積極探索將翻轉(zhuǎn)課堂的方式運用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，收獲頗豐。通過本文的論述，希望將翻轉(zhuǎn)課堂作為初中語文教學(xué)的輔助形式，能夠充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺點不足，幫助中學(xué)生感悟生活和觀察生活，提高探索學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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[2]胡春龍.高中語文作文教學(xué)如何尋求突破[J].考試周刊，2013（96）.

作者簡介：代立然，河北省涿州市，河北省涿州市實驗中學(xué)。